从二十世纪八九十年代以来，全国各地很多学校进行了课堂教学改革，课改模式层出不穷。今年，名师课改工作室的挂牌把我推向了课改的风尖浪口，我通过看课改专题报道、课堂实录，听课改公开课，汲取了各种课改模式的精华，结合我校实际情况，提出了高效课堂──小组合作竞争学习法，通过近一个学期的实践，基本上达到了预想的目的。下面我先简单介绍一下这种教学方法(不敢称为“模式”)的基本特色、理念和结构，然后结合《印度》一节谈谈具体的操作方法。

一、基本特色

小组合作竞争学习法以导学案为依托，以学生自主学习、探究为基础，以小组讨论、探究为桥梁，以学生自我展示为动力，以激励评价为手段，在教师的点拨、导学下，进行学习、训练，让学生实现学习目标。

小组合作竞争学习法汲取了各种教学模式中自学(预习)、小组讨论、展示等成功经验；引入了小组竞争激励机制，激发了学生潜能；自学(预习)放在课内，完全依靠课堂45分钟出效益，达到了高效课堂的目的；通过小组讨论、轮流回答或展示、由老师指定学生回答、由别组同学指定某组某位同学回答等方式，真正实现人人参与，培养团队合作观念、增强责任感和竞争意识。

二、基本理念

课堂是学生学习、成长的地方，让课堂成为学生展示的舞台，让课堂成为快乐课堂。

靠课堂45分钟出效益，建立高效课堂。

合作学习，共同成长，实现自我，树立团队合作观念，增强竞争意识。

三、基本结构

整个操作过程大体上包括以下六大模块。

（一）教师点拨

（二）学生自主学习、探究

（三）小组讨论、探究

（四）展示自我

（五）课堂测评

（六）知识拓展

四、操作方法（以人教版七年级地理下册第七章第三节《印度》为例。《印度》一节的课件网址：

http://www．pep．com．cn/rjwk/dlyd/2013/201208dlyd/201208dlyddlkt/201305/t20130502_1154898．htm）

1．上课时印发导学案。有了导学案，老师就不用在黑板上板书，学生不用忙着记笔记，挤出了大量时间，提高了课堂效率。

高质量的导学案是高效课堂的路线图、方向盘和学步车，导学案充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，不是“任由学生自主”。要提高效率，就要用导学案。

导学案的功能重在“导”，核心在“学”，“案”是指课堂互动方案。导学案一般要有学习目标、重点难点、自主学习和合作探究等项目及其具体内容。

2．教师点拨

教师的主导作用体现在“点拨”上，要语言简练、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容，可以讲一节课的知识结构、注意事项、重点、难点、关键，安排学习任务，指导学习方法，对学生的回答或展示进行点评，也可进行知识拓展。讲的时间不要太多，要少讲、简讲、精讲，每次讲3～5分钟就够了，一节课老师讲的时间，控制在15分钟之内。

3．学生自主学习、探究，展示

让学生看书5～10分钟，完成导学案中“自主学习”部分的题目，以自学为主，自主学习、自主探究，各看各的，各做各的。遇到难题时，自主交流，小组内同学互帮互学。

几分钟过后，可由老师或学习委员或科代表分配“展示”任务，也可抽签确定。由小组长安排组内同学回答，或由小组推选同学回答，同组每个同学轮流回答，每组一人一题，没答对可由同组同学更正、补充。每题记10分，得分记入小组分数内。后面的题为机会题或抢答题，刚才的问题只有一组没得分时，把机会让给没得分的组，答对时与其他组一样本轮记满分；超过一组没得到分数或每组得满分时，剩余题作为没得分的几组或全班的抢答题，抢答题答对时加10分（作为机会抢答题时只记满分，不加分），答错扣5分，因为不扣分的话，抢的人太多了。

自主学习的题目都是基础知识、基本技能方面的题目，并且基本上按书的先后顺序排列，从书上一般可以找出答案，学生找到了答案，体会到了成功，积极性就高，展示愿望增强，课堂气氛就容易活跃。如果担心学生没记住，老师对了答案以后还可让学生再读一两遍，或放在后面的课堂测评中检查。

4．小组交流、讨论、探究，展示

以学习小组为基本合作单位，开展交流、讨论、探究，鼓励学生把“知道”的答案“说”出来，也鼓励学生把“不知道”的问题提出来，小组内的同学互教互帮，培养团队合作意识。在设计合作探究的问题时，要按新课标的要求，要突出重点、难点、方法、规律、技巧，内容要适中，不搞题海战术，但每一轮可以适当多准备几个题目，作为机会题或抢答题，机会题让给答错的组，抢答题用于抢答；合作探究的题目，难度可大一点，知识面可广一点，形式要多样化，争取满足不同学生的不同需求，切实引领学生讨论、探究，防止简单化、习题化。

展示内容提前公布，在导学案上要列出，但一般不提前公布由哪组展示哪个题，要让学生全员参与、探讨全部问题，讨论以后再给小组分展示任务，时间紧时可以先分配各小组讨论的题目，分配的任务争取公平合理，各组机会均等，或者抽签（设计超链接），每组一至二题，每题记10分，得分记入小组分数内。没答对先由同组同学更正、补充，展示得不好的题还可让其他小组再展示，作为机会题和抢答题。

展示是自我价值的实现，是学习的动力。展示形式可多样，可用口讲，可用手写，可用手指，还可朗诵、表演、演讲、做实验、像老师一样讲课，充分发挥学生个人特长。

可一个人展示，也可两个人甚至全组参与展示，争取人人展示、个个精彩，让课堂成为学生展示的舞台，让学生表现最优的自己，体验成功的喜悦和人生的价值。

5．课堂测评：由老师或同学抽查，突出“弱势”学生，多找学习差的同学回答。各组争先恐后，互相鼓励和监督，小组之间开展竞争，可以防止任何一个学生掉队。最后由老师或学生公布一节课的最佳学习小组和最佳表现个人。

这种教学方法，我们通过近一个学期的实践，感觉效果比较好，老师们可以试试。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/chuzhong/53937.html

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