说到教室里的交往，我们更加重视的往往是教师与学生的交往，注重学生与教师的互动如何，注重在师生交往中学生学到了什么，但在《静悄悄的革命》中，作者更重视的是学生之间的交往，重视学生之间的相互学习，提倡“让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，在这种激荡和碰撞之下显然存在着偏离教师教学思路的可能性，但作者却把这种可能性当作生成的契机。
我总以为教室中的生成是偶然，但在《静悄悄的革命》中，能够生成并非全是偶然。首先学生并不应该作为“集体”进入教室的意识，“教师要能够尊重每个学生微妙的个别差异”，要“洞察其差异之间相互学习的可能性”，找到教室中能够产生生成的可能性。当生成的契机产生时，教师如果对这种契机不敏感，可能教学就只能跟随教师的思路进行下去，当生成的契机产生时，教师要能够够探究学生思路中的逻辑世界，探究学生发言或行动的逻辑，从这一逻辑出发，把学生和教科书、学生与学生连接起来，让每一个学生的想法相互碰撞、呼应。
这一思路无疑能使得教室中的交往更加深入、更加丰富，与这一思路相对的是佐藤学所批评的“想轻松方便地控制教室、维持秩序”的思路，但对于刚工作的我来说，可能先要做到的是能够控制教室、维持秩序，创造生成是以后努力的目标。
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