[摘要]：历史教学中适当地运用问题教学法，可以提高学生的自学能力和思维能力。在教学中就应注意学生自习基础的培养、设计好问题、把握问题的“度”与“量”
[关键词]：问题教学法；自学能力；思维能力?
注重学生主体意识和自主能力的培养和发展是中学历史教学的核心任务，是历史教学改革的关键问题，同时也是时代的需要。究竟如何培养学生这方面的能力，在当今中学历史教学中越来越受到重视，能力的培养有赖于通过课堂教学来完成，方法、手段多种多样，而问题教学法就是其中一种较为常用、较为实用和有效的方法。在这里就多年来历史教学实践探索，谈谈自己的粗浅看法和应注意的问题。
一、培养学生的自学能力
学生如没有较好的自学能力，就只能限于听老师讲，死记硬背课本内容，不能分析、概括、总结，更谈不上答好能力测试题。所以自学能力是学生学习的基础，培养学生的自学能力是教学的第一步。老师要培养学生的自学能力，就是教会学生懂得阅读历史教科书的方法，这是开发学生智力的重要徐径。
然而怎样指导学生阅读呢？可运用问题教学法。老师首先应让学生明了所读内容的重点、难点，提出思考的问题，明确思考的目标，让他们带着问题去阅读教材和初步理解教材。例如，“洋务运动”这一节可设计这样的一些问题：（1）洋务运动的主要目的是什么？洋务派与顽固派的主张有什么不同？（2）归纳洋务运动的主要内容。（3）洋务运动为什么会破产？如何评价洋务运动？等。这样学生就能在阅读中思考，通过这一系列问题的解决，学生可把头绪繁多的教材内容，看成几块内容，使内容变得简洁，从中获得了主要的精练的知识。从而形成科学的知识结构，使得学生掌握的历史知识具体性、系统性，同时使学生接触到了正确评价历史事件的辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论。这中间主要是让学生学会如何找突破口，使繁复的内容简单化，久而久之，养成习惯，以后碰到类似的内容，举一反三，触类旁通，自己也会设计问题来处理教材，自觉地获得知识、运用知识。
二、培养学生的思维能力
培养学生的思维能力，这是更高一级的能力培养。因为历史学科能力的核心是思维能力，高考历史学科能力考查的重点也是思维能力。其主要指的是以分析、综合、比较、抽象、概括为主要形式的思维过程。所以培养学生的思维能力是发展智力的前提和中心环节。
教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”应“致力于导”。“导”是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。因为思维是从疑问开始的，学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开老师的教育，而教育的过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。历史教学中提出问题，在课本和学生之间设立疑难，使学生进入一种与问题有关的情景去探索、深思、发现、解决问题。好的问题能诱发学生动脑，启迪思维，激发求知欲望，使学生在乐学中提高思维能力，历史思维不是学来的，而是悟出来的，必须依靠学生自己的探究。那么怎样利用问题教学法来训练思维能力呢？主要从以下几个方面展开：
一是提出问题启发学生对史实进行分析和综合，使学生抓住事物的基本特征，这是训练思维广阔性的一种方法。例如在讲授北美独立战争进程后，提问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出“由于战争的正义性和人民性”的结论。有时可对课本中的定性观点、论点向学生问个为什么。如“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？”等等。引导学生用一系列史实进行论证，而这些问题的设计可激发起他们的兴趣，通过解答，学生逐渐懂得从课本具体史料出发，把结论和史料结合起来，使抽象的概念变得具体丰富，并逐渐懂得观点从史料中来，史料为观点服务，逐渐培养学生用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。
有时对一个历史现象、一个历史问题能从不同角度，不同层次提出问题去思考、分析、概括，从多方面求得多样性的认识。例对鸦片战争爆发的原因，可以问：“鸦片战争爆发的原因是什么？”这样问目标明确，直接，但显得呆板、单调，索然无味，引不起学生思维的兴趣和探索的热情。现在可以换一个角度提出这样一个问题：“有人说‘如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生鸦片战争。’这一观点正确吗？请你评述这种看法。鸦片战争能否避免？为什么？”（理解偶然性和必然性的辩证关系）这一问题的提出，一波三折，引起了学生极大的兴趣，激发了学生的思维活动。经常运用这种方法训练，可以培养学生的变通能力，同时也能调动学生的积极性和创造精神，在复习课中运用这种问题法，使学生有新鲜感，学而不厌。
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