我认为这个问题有待商榷。
专家评价，非常有分量，但毕竟专家有限，他们不可能整天忙于评课，有幸被专家评价的教师太少太少；即使被评的课也是孤立的一节课，难道通过这一节课就能真正洞察教师的课堂教学水平吗？答案可想而知。评优课，教师非常喜欢，既可锻炼自己，又可出名，但是有点可遇而不可求。像语、数、外这样的大学科顶多一年一、两次，而像史、地、生这样的小学科是几年才有一次，而且每次参与的人数都有严格的限制，所以评优课给教师带来更多的是无奈。以上两种评价方式都是因为“门槛”太高，而不能普遍实施。通过考试成绩来评价课堂教学水平，因其客观和容易操作而深受领导的亲睐，从而成为目前最主要的评价方式。但是，它的缺陷也是非常明显的。首先，考试成绩具有片面性。因为考试成绩受考卷质量、学生的学习基础、班级的学风等多方面因素的影响，不能准确地反映教师的课堂教学水平。例如，有些教师的学科成绩是以霸占学生学习其它学科的时间甚至是休息时间为代价的，我们能说这样的高分是他课堂教学高水平的体现吗？其次，考试成绩具有偶然性。考试成绩还受学生考前复习的针对性、学生考试的心理状态等多种不确定因素的影响，偶然性在所难免。以一张考卷的分数来评价教师一个月乃至一个学期的课堂教学水平，实在是以偏盖全之举。再次，考试成绩具有主观随意性。从阅卷、结分到誊分都是由教师参与，在当前考试成绩与自己的切身利益休戚相关的严峻形势下，不能排除极少数教师从中弄虚作假，从而影响评价的公正性。
上述三方面缺陷已经使得这种评价方式与新课程所提倡的新型评价方式背道而驰，所以它的辉煌将一去而不复返。取而代之的必将是一种更科学、更合理、也更富有人性化的评价方式。那么目前有没有一种这样的评价方式呢？有，那就是让学生来评价教师的课堂教学。因为我们完全有理由相信：评价课堂教学，学生是真正的权威！
一、学生评价课堂教学，凸现学生的主体性。
在课堂教学中重视和凸现学生的主体地位，是这次课程改革的一个亮点。那么，凸现学生的主体地位是不是仅仅局限于课堂中让学生主动地参与，我认为不是。在可持续发展理论已经深入人心的今天，教师的课堂教学也应该顺应这一潮流，让学生在参与课堂教学的基础上来评价课堂教学，就是让学生帮助教师诊断和改进教学，这对后续的课堂教学必将产生积极的影响。这才是是学生主体性的深层次认识和全方位凸现。
探究课堂教学的实质，我们会发现课堂教学是教师为学生提供服务的过程，而学生是被服务的对象，也就是消费者。在市场经济中，任何一个消费者都可以随时对为自己提供的服务进行质量上的评价，而同样作为消费者的学生为什么就不可以行使这种权利呢？让学生行使评价的权利，是对学生价值的充分体现，也是对他们人格的高品位尊重。在这一过程中，师生之间的地位平等了、距离拉近了、亲合力增强了，课堂上的师生互动，教学相长也就是水到渠成的事了。
二、学生人数众多，体现评委的广泛性。
目前班级人数多在五、六十之间，让他们来评价课堂教学，评委的广泛性得到了充分的体现，这与专家评课和评优课中评委只有几个人形成了显明的对比，哪一种评价方式更科学、更合理应该是不言而喻的。五、六十个学生同时对课堂教学进行评价，可以消除个别学生片面的评价。更重要的是这种评价不是他们多个评价的简单叠加，而是一个整体对课堂教学质量的积极反馈，与专家评课和评优课相比较，这种评价对教师课堂教学的改进更具有针对性和参考价值。
三、学生先参与后评价，显示评价的公正性。
课堂教学中，学生是直接参与者，他们长时间亲身体验着教师课堂教学水平的高低。这种体验既来自课堂中的感受，也来自对同学科不同教师的纵向比较，还来自班级中不同学科教师的横向比较，这种体验全面、深刻、公正。与此相比较，专家评课，虽然各项指标细化、量化，看似科学，但往往忽视学生的课堂体验和感受，评价结果不乏主观臆断和受个人好恶因素的影响。从这一方面来说，学生的评价结果更具有公正性。
四、学生评价可随时进行，突出评价的真实性。
现在的专家评课和评优课，大多预先通知被评教师，教师在这之前要做好充分的准备。先请同学科的教师帮助他备课，美其名曰是“集体的智慧”；在最理想的课堂教学被设计好后，还要进行多次试上，以期望在正式评课进入最佳状态。于是在各种评优课中，我们经常可以看到教师多媒体课件设计的精美，学生课堂上发言的涛涛不绝和热烈火爆，课堂上师生像在演戏，而且是十分娴熟地演戏，这样的课当然可以得到专家的一致好评。但这样的上课还是他平时课堂教学的真实体现吗？这样的课还具有学习和推广的价值吗？如何拧干课堂教学评价中的水分，让教师的课堂教学露出“庐山真面目”，我认为学生评价在这一方面具有非常明显的优势，因为学生评价可以随时随地的进行，只要教师在上课就可以实现，甚至可以在老师不知情的情况下进行评价。采用这种评价方式教师没有任何弄虚作假的机会，所以这种评价是最真实的，对于教师的成长和发展也是最有价值的。
五、学生评价简单易行，具有很强的操作性。
学生评价课堂教学主要可以通过两种方式来进行，一是在课堂教学结束时，立即向学生发放“课堂教学情况调查表”，从目标达成、教师行为、学生收获、课堂气氛等多方面进行评价；二是组织学生座谈，讨论他们的任课教学的课堂教学质量。以上两种方法实际操作起来，简单易行，不需消耗多大的人力和财力，也不会太受各种外界因素的影响，所以操作性很强。
以上诸方面的事实和理由已经充分说明，由学生来评价教师的课堂教学与当前其它的各种评价方式相比较，具有无法比拟的优越性，它完全可以取代分数来评价课堂教学。当然，正如每枚硬币都有两面一样，学生评价课堂教学也有自身的不足之处，因为学生还是未成年人，他们的判断能力并非很强，判断时也会感情用事，评价结果具有一定的盲目性，因此，这种评价方式并不排斥其它的评价方式。在评价教师课堂教学的过程中，应该以一种学生评价为主，其它各种方式并举，只有这样，才能更加科学、合理地评价出教师真实的课堂教学水平。
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