马瑞璇
二十年前，摆手先生和我是大学同班同学。帅气，诗人气质。
摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手．不抬头；写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉。
同学们都知道他喜欢摆手，不喜欢说话，但是最初并没有想到叫他摆手先生。因为他另有一个绰号，叫“
一首小诗”
。平时独来独往，神叨叨的他，一遇集体活动却异常活跃。活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗，“
我给大家朗诵一首小诗。”
他这样说。大家笑，他不笑。
我们那一轮在校生里，出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花，是中文系陶教授的女儿。摆手先生和陶教授来往密切，用摆手先生的话叫做“
切磋文学问题”
。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。从陶教授家回来，摆手先生给校花写情书。情书一改他诗人的风格，写得简短朴素：“
今晚六点，我在你家楼下等你。若同意请赴约；若不同意，请背对窗外摆一摆手。”
事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花，而摆手先生从此被大家改了绰号，“
一首小诗”
被“
摆手先生”
代替。
毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。
他当老师当得果然出色！
却娶了一位相貌平平的乡下女子。
一年前，摆手先生死了。
追悼会的前一晚，我陪他妻子住。夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。我担心她的身体，想劝劝她。
眼前的情形把我牢牢地定在房门口。他的妻子跪坐在地上，面对死者遗像，一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。
“
一起过日子这么多年，在外人眼里咱俩很不般配。可是，你对父母好，对孩子好，对我也好，对你的学生更好。”
说到这里她颓然低下头，推开怀里的钱，伏在地上又抽咽起来。突然，她抬起头爬到遗像前，用手摸着死者的脸颊：“
咱俩是天生的一对儿，咱俩的日子还得接着过啊！这个家，还是咱俩一起撑。啊？”
摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。
车祸发生的时候，他坐在车尾部，救援人员问他情况如何？他没有说话，只是用摆手作答。人家以为他没事，抢时间解救情势危急的人去了，因为在同一车里，还有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的时候，他已经死在那里。身体完好，姿势端正。经检查，是严重颅内出血导致死亡。而且，死的人只有他一个，其余的人，只是伤势轻重不同罢了。
有人说，他摆手是在告诉别人他快不行了；有人说，他是用摆手示意救援人员先去救别人。无法解读他摆手的含义，便无法把他定性为舍己为人的英雄。他所在的学校为他举行了隆重的追悼会，以一个普通教师的身份。
追悼会在公墓举行。
我们班二十一人全体到场。他的同事除了还在医院的，其余都到场。人数最庞大的是他的学生和学生家长。
发言最动情的是他的学生。学生说，他们的老师上课从来不看教案和教科书，一根粉笔，成就了一堂激情四射的语文课。他们敬佩老师，教材烂熟于心，古今名著好诗好词烂熟于心。当讲到如下内容，新老学生，哭作一团：您节假日在家里设立答疑课堂，很多贫困同学在您那里长期免费补习。为了方便答疑，您为自己制定二十四小时开机制度。遇到家境不好的学生，您会说“
先挂掉，我给你打过去”
。您始终坚持站立讲课，我们说：“
老师，您身体不好，坐下讲吧！”
您微笑着，摆摆手……”
（有删改）
[
注]
这篇小说从画线句子开始，有如下另一个版本。（称为版本二，以上称版本一）
毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子。摆手先生很受学生欢迎，回乡探亲的时候，我经常听到有人夸奖他。他教材烂熟于心，有博览群书的底子，一根粉笔，成就一堂激情四射的语文课。节假日在家里设立答疑课堂，是他许多年养成的习惯。学生可以在他家里接受免费补习。为了方便给学生答疑，他还有一个习惯，就是保持二十四小时开机。遇到家境不好的学生他会说，先挂掉，我给你打过去。
摆手先生是在学生高考后，参加学 校组织的南方旅游时 发生的意外。
(1)
下列对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5
分）
A
．摆手先生喜欢文学，爱写诗，又喜欢向同学们朗诵他的小诗，同学们受不了他的神神叨叨，就揶揄地称他为“
一首小诗”
。
B
．摆手先生爱慕校花，常以“
切磋文学问题”
为借口上校花家，结果遭校花拒绝，摆手先生心灰意冷，羞惭之下回乡任教。
C
．小说通过对摆手先生妻子的语言、动作、心理描写，写出了她对丈夫的深情和对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。
D
．摆手先生用摆手回答救援人员的询问，这一模糊的回答造成了人们不同的解读，影响了相关部门对他行为性质的评定。
E
．小说分别从同学、妻子、学生的角度刻画摆手先生，多层次、多方位的表现了摆手先生的形象，使得人物形象跃然纸上。
(2)
小说花了大量的笔墨写摆手先生的大学生活，这样写的意图是什么？请简要分析。（6
分）
(3)
小说（版本一）中的摆手先生是一个怎样的形象？请简要分析。（6
分）
(4)
阅读版本二，比较两个版本，你认为哪一个版本更好？请结合文本，试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。（8
分）
参考答案：中小学作文阅读答案网整理
11
．(1)
答E
得3
分，答D
得2
分，答B
得1
分；答A
、C
不得分。（A
同学们没有受不了他的神神叨叨，同学们叫他“
一首小诗”
，都是善意的；B
被校花拒绝，摆手先生是否心灰意冷、羞惭，文中看不出来；C
没有描写摆手先生妻子的心理活动，更没有写她对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满）
(2) ①
交代了人物的爱好与习性，丰满了人物形象；②
交代“
摆手先生”
这个称呼的由来，呼应了文章的标题；③
幽默诙谐的语言，引发读者的阅读兴趣。（每点2
分）
(3) ①
帅气，摆手是他最鲜明的外在特征，遇事总喜欢摆手；②
爱读书，具有诗人气质，爱写诗，也经常朗诵诗；③
敬业，关爱学生，节假日给学生答疑，给贫困生免费补习。（每点2
分）
(4)
示例一：版本一更好。①
语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富，比如“
他当老师当得果然出色！”“
却娶了一位相貌平平的乡下女子”
，写出了作者对摆手先生的肯定与意外；版本二的语言淡然无味，比如“
不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”
。②
结构上，版本一采用倒叙的方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起；版本二平铺直叙，缺乏感染力。③
叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力；版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，淡淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。
示例二：版本二更好。①
语言淡而隽永。版本二客观的叙述口吻，与前一部分的语言风格保持一致；版本一带有较为强烈的感情倾向，缺少隽永。②
结构上，版本二平铺直叙，娓娓道来，使人一目了然；版本一颠三倒四，结构混乱。③
叙述人称上，版本二一直以同学的视觉，描述摆手先生对学生的深爱，更真实可感，又蕴含了师生之间的深情；版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，看似感情丰富，却容易失真。
（每个角度4
分，分别比较各2
分，言之成理即可）
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