地理课堂教学是师生的双边活动过程。教师通过语言、图像和地理演示，将课本的地理知识转化为传输状态的知识体系；对于学生来说，不仅要用听觉接收教师的语言信息，而且要做到手脑并用，作适当的记录和绘图，通过多方的感知达到掌握知识的目的。1、课堂笔记的效益学生听课的过程就是学习掌握知识的过程，适当地作些课堂笔记是提高课堂学习效果的有效途径。笔记的主要内容就是记教师的板书体系，而教师的板书则应是课本知识要点的归纳，随着学生记录的要点逐步增加，并成为区别于课本段落文字的新知识纲要，这个纲要便是教师经过深思熟虑之后，传递给学生的利于感知的知识体系。可以设想，听课认真并善于思索的学生，笔记内容将起着提纲挈领的作用；对上课不专心听课的同学，教师要求他们作笔记至少能起一种约束作用。课堂笔记的效益还体现在课后的复习巩固上。一个熟练的地理教师，在课内能较好地为学生析疑解难，抓住教学重点，这些在学生笔记里会有所体现。学生课后复习，以笔记为线索，对照课文和地图，这对阅读能力较差的初中学生来说，无疑是巩固知识的有效办法。
因为教师在教学时，经常将课本所叙述的地理特征、地理成因等，化为简要的知识要点作为板书内容让学生记录。2、指导学生作课堂笔记的途径教师授课不仅传输知识信息，而且指导学生如何接收、容纳和归纳整理知识。一节课，何时是让学生记笔记的最佳时期，这要因教材、因教学方法的不同而异。根据我们的教学经验，讲解和板书可采用不同的方式，以不同的循环结构加以体现。大致上有如下几种：①板书→学生记录→教师讲解分析；②教师讲解分析→板书→学生记录(或绘制示意图)；③教师讲解分析→指导学生看图(或集体朗读重点段落)→学生自行归纳(主要通过个别提问、教师评议)→板书→学生记录；④学生阅读课文→教师提出问题(或设疑、反问)、指出归纳方法→学生自行理出要点→记笔记。上述①和②是常用的循环结构。先板书，能开门见山首先给学生明确的概念，然后逐一剖析；先讲解，就是教师通过学生已有的知识或教师向学生提供某些地理资料，经分析得出某个结论，然后板书归纳。如果某些地理知识内容比较丰富，需要经过读图分析或详细解说课文后，才能提挈要点找出规律，一般得采用③和④的循环结构。
如讲解我国气温和降水特征时，应先解说：什么是气温？我国气温季节特点怎样？为什么可以用一、七两月气温状况来说明冬夏气温特点？如何观察等温线图等等。这实际上是为归纳我国冬夏气温并分析特点作准备。最后，学生根据教师的要求读出气温分布图的特点，并作出笔记要点。又如，青藏高原的地形特征(第十一章“青海、西藏”)，教师要求学生按照地势状况、地表形态、山脉走向、冰川的分布等几方面内容阅读有关课文，并在书上划出上述要点的具体内容，通过提问和简要评议，最后教师板书：①世界上海拔最高、最年轻的高原；②地表波状起伏(尤其藏北高原)；③高原上山脉呈东西走向；④冰川广布，为大河发源地。这些要点归纳是在学生集体参与下得出的，他们的能力得到了提高，心理上也感到快感，效果就比较好。3、学生笔记的基本内容学生的笔记内容不宜过多过杂，应简明扼要，便于记忆。一般内容是：①本节课的主要知识要点，本章节的知识体系；②记教材的重点、难点和疑点；③绘制简要的地理略图、示意图；④在课本上适当批注或补充说明。在课文上作些文字批注是培养和提高读书能力的重要途径。
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