《马说》设计

【思路】
１、知识教学点：
⑴掌握重点言实词虚词。
⑵理解本寓意和作者思想感情。
２、能力训练点：
⑴训练学生的口译能力。
⑵训练学生分析理解，概括中心的能力。
３、美育渗透点：
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
【教学辅助】
多媒体制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。
【教学设想】
１、链接教学，决不满足于某一的内容，提倡大容量，以本内容为核心，将内、外相结合，让学生广泛地阅读 ;
２、初步的研究性教学，一上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。
３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过由句寻气，由气悟情。
【教学过程】
一、导入
介绍作者、体。
１、以“伯乐相马”的故事导入。
２、作者介绍。
３、体介绍：“说”是古代的一种体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂大体相似
二、正音
学生听朗读，给生字注音，划出通假字。
三、学生初读，试领会内容
１、学生对照注释小声读。
２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。
４、学生齐读。
四、疏通意
１、学生自己按下注释尝试翻译。 （ 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 ）
２、教师评价，再读
五、再读，推究理
１、教师提出讨论题，学生分组讨论。
⑴一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？
──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
──食不饱，力不足，才美不外见。
──食马者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
⑹中的哪句话点明了中心？
──其真不知马也。
２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。
３、在此基础上，再读，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
⑴同桌间互相听读。
⑵指名学生朗读。
⑶全班学生齐读。
六、三读，品味意境
１、简介写作背景，体会作者通过本所表达的见解。
２、三段字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。
４、托物寓意”的写法。
５、学生读，要求读出的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
七、要求学生背诵全
八、堂练习及中考链接
九、外阅读
十、 迁移讨论
以我们学过的言为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”
十一、布置作业



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