《送东阳马生序》教学设计

【教学构思】
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛告诫年轻人要认真刻苦地学习，中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新标的要求（学生能结合下注释和工具书翻译浅易的言，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二时学习本。第一时：采用诵读法，以朗读带动学生感知内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳言中的常见言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
【教学目标】
１、知识储备点：
⑴朗读，并背诵。
⑵理解积累一些言实词和虚词。
２、能力培养点：
⑴能够通读，利用下注释自己翻译全。
⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。
３、情感体验点：
⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
【教学重难点】
１、翻译，背诵，理解本作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
３、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解中作者的求学态度。
【教学方法】
诵读法，讨论点拨法。
【时安排】
２时。
【教学手段】
多媒体教学。
【教学步骤】第一时一、导入新
常言道：“自古雄才多磨难，从纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们学习宋濂的《送东阳马生序》。 （屏幕显示标题。）
二、 介绍作者和作品
１、介绍作者：
学生自读注释①及后相关资料，教师补充：
宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散为代表。采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今第一”。
２、介绍本的体裁特点。（屏幕显示）
本是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散的一种写法。
三、朗读，感知内容
１、教师范读，学生听读，注意字音和停顿。
２、学生自由朗读。
（能否流畅地朗读和学生对内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）
３、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。
屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）
叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人?袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂
（学生读完后，教师纠正。）
４、翻译重点语句。
四、合作探究
１、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见言现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。（学生围坐交流，教师巡回指导）
２、学生分组发言交流。
３、教师小结：（屏幕显示）
⑴一词多义：
以：以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
俯身倾耳以请（而，连词）
以是人多以书假余（因为，介词／拿，把，介词）
无从致书以观（，连词）
和：久而乃和（缓解、暖和）
言和而色夷（谦和）
再：一而再，再而三（第二次）
日再食（两次）
患：又患无硕师名人与游（担忧）
无冻馁之患（忧患）
之：每假借于藏书之家（的，助词）
走送之（代词，指借的书）
盖余之勤且艰若此（不译）
弗之怠（否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 ）
其：门人弟子填其室（代词，代乡之先达）
?袍敝衣处其间（代词，代太学生）
而：足肤皲裂而不知（表转折）
久而乃和（顺承连词）
⑵词类活用：
腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂
⑶通假字：
四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
⑷古今异义：
媵人持汤沃灌汤：古： 热水 今： 菜汤
走送之走：古： 跑 今： 行走
尝趋百里趋：古：快步走 今： 趋势
或遇其叱咄或：古：有时 今： 或者
卒获有所闻卒：古： 最终 今： 士兵
以是人多以书假余假：古：借 今：假期
４、齐读全。
五、学习小结
本中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。
六、布置作业
１、研讨与练习一
２、根据，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（提示：想准确描述出，必须理解句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出。）
第二时一、复习导入
根据，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（目的：检查学生对句的理解掌握程度。）
二、 研读探究
１、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）
２、学生发言。
３、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？（让学生作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。）
４、学生讨论发言。
５、教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）
６、学生发言。
７、教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？
８、学生讨论发言。（讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。）
三、全（屏幕展示板书）
四、拓展延伸（屏幕出示情境话题）
１、“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老功成名就时，“我”感慨地说：……
２、“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
３、“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
五、布置作业
１、列举古人在艰苦条下勤奋学习、以苦为乐的事例。（韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子）
２、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？（引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。）
【板书设计】
学习态度：嗜学
寓学习条：艰难 劝
理同舍生： 烨然若神人学
于
事余之学


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