《世界历史》九年级上册
第一单元 世界古代史
第1 史前时期的人类
目标
知识与能力
大约300多万年前，非洲生活着早期人类——南方古猿 现代人划分为黄种人、白种人、黑种人 母系氏族社会形成的原因和特点 该亚的传说 父系氏族社会形成的原因和特点 厄瑞斯忒的传说
①通过指导学生阅读本中的《人类的出现》、《南方古猿头像和猿人头像》、《黑种人、白种人、黄种人头像》，了解人类的起，培养学生的识图能力和结合图形成历史观念的能力。
②通过后的温故知新题，思考原始农业的产生对人类社会发展的影响，培养学生的阅读理解能力。
③通过后题“想一想，人类在形成过程中要战胜哪些困难”、“就早期人类生活的一个片段画一幅想象画”等，培养学生的想象能力。
过程与方法
①结合本的图片，或播放有关录像资料，揭示人类的起，引导学生科学地认知世界。
②介绍早期人类的生活情况，思考人类在形成过程中要战胜哪些困难，使学生感知人类早期生活的艰辛；同时体验到在适应自然与利用自然的过程中，劳动创造了人与自然，也创造了美。
③通过组织学生讨论第一目的中思考题，引导学生进行探究性学习。
情感态度与价值观
①引导学生正确认识人类的起及其进化，养成唯物观，培养其崇尚科学的精神。
②使学生会懂得劳动创造了人，原始农业的产生和发展促进了人类社会的进步，从而进一步认识到历史正是在人类创造性的劳动中前进的，生产力的发展是推动人类社会进步的根本动力。
③通过讨论第一目的中题，培养学生平等、博爱的观念。
重点难点
重点：南方古猿 母系氏族社会、父系氏族社会形成的原因和特点
难点：三大主要人种的形成及其原因

过程
前引导
教师引导学生回顾初一年级所学的有关内容，提问：你知道哪些关于人类起的说法？你赞同哪一种？为什么？科学家是根据什么知道人类是古猿进化而的呢？
在学生回答的基础上，教师指出，关于人类的起有许多说法，包括许多神话传说，但现在一般认为人类是由古猿进化而的。今天我们一起学习世界上最早的原始人类以及人种的形成等知识。
新教学
一、人类的起
1．早期人类——南方古猿
教师引导学生回忆中国镜内最早的古猿——元谋人的一些基本情况，然后指导学生阅读本，了解有关南方古猿生活的时间及所在的大洲等情况，再进一步分析：南方古猿已经能够直立行走，并使用天然工具，说明南方古猿处在由猿到人的转化过程中。将南方古猿与元谋人进行比较，说明我国是世界上古人类较早生活的地区之一，而且是世界上发现早期人类遗址最多的国家。
提问：人类是怎样由古猿进化而的？什么标志着古猿演变成了真正的人呢？
在学生讨论的基础上，指出：①首先是劳动促使了古猿的直立行走和手脚分工，手脚分工解放了上肢，能更好地满足劳动的需要。②制造工具是人在劳动过程中的创举，动物怒会制造工具。会不会制造工具是人和动物的根本区别。随着脑力和生产活动能力的不断增强，现代人产生了。
2．三大主要人种的形成
人类随着适应自然的能力增强，逐渐到从未涉足的地域生活。由于各地自然条的不同，而又相对隔绝，主要的种族逐渐形成。按肤色、发型、眼型、鼻型等外貌特征，人类学者将现代人类划分为黄种人、白种人、黑种人。
思考中题：“西方国家某些人认为白种人起于智人，而有色人种起于古猿和猿人；白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族。你同意这种观点吗？为什么？”在学生会讨论的基础上，要求学生结合有关地理知识思考人种形成的主要原因。
在学生看书了解了三大主要人种的分布情况后，提问：美洲的黑人是怎么的？从而使学生进一步认识到人种的形成，除了自然原因外，还有历史原因，并指出世界上的人种，随着世界各地联系的加强，因人种间通婚，还形成了混血人种。

二、母系氏族社会
1．母系氏族社会形成的原因及特点
要求学生阅读本并归纳母系氏族社会形成的原因及特点。
原因：在当时险恶的自然条下，个人无法单独生存，只能维持群体的生活。
特点：是以母系的血缘为纽带的稳固的集团；妇女在生活中占据着主导地位。
教师引导学生回忆中国的半坡遗址和河姆渡遗址，加深学生的印象。思考后温故知新习题，认识原始农业在人类发展史上的巨大作用。
2．该亚的故事
教师指导学生看本小字，了解该亚的故事，使学生初步认识神话传说与历史的关系。鼓励学生在后进一步了解更多的神话。

三、父系氏族社会
1．父系氏族社会形成的原因及特点
教师要求学生看本，整理父系氏族社会形成的原因及特点。
原因：随着生产的发展，男子逐渐取代了妇女在生活中的主导地位。
特点：以父系的血缘为纽带；男子在生活中占主导地位。财富增多，出现私有财产。
2．厄瑞斯忒的传说
要求学生看书后能用自己的话讲出。
教师总结指出，今天的人们一方面是根据考古发现，另一方面是依靠神化传说对原始社会进行研究探索的。
小结巩固
归纳本的基础知识，从人类的形成、母系氏族社会向父系氏族社会的过渡等认识到劳动、生产在人类进化中的作用。从人种的形成、原始农业对人类发展的作用等认识到人与自然的关系。
后探究
上网查找有关人类起的知识。

第2 亚非明古国
教学目标
知识与能力
古埃及统一的奴隶制国家　金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 《汉谟拉比法典》古代印度城邦出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种姓制度
①指导学生思考和探索金字塔的建筑历史，培养学生的科学探究精神和创新能力。
②指导学生分析《汉谟拉比法典》的实质、印度的种姓制度，培养学生辩证地看问题、认识历史事本质特征的能力。
③组织学生探讨“古代明的产生与自然地理环境的关系”，使学生掌握一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
过程与方法
①通过自主阅读、问题探究，使学生了解亚非明古国的有关历史。
②通过看字、图片、录像资料，使学生感知亚非古国灿烂神奇的明。
③通过组织研究性学习小组探讨“金字塔的建造之谜”，指导他们收集资料、构建论据和独立思考。同时，鼓励学生运用探究式学习方式学习，共同探讨问题，交流学习心得，增强学生的团对意识。
情感态度与价值观
①通过探讨“金字塔的建造之谜”，使学生认识到金字塔是埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证，也是古埃及人民劳动和智慧的结晶，是古埃及明的象征。
②通过讨论《汉谟拉比法典》的实质，使学生认识到法典保护奴隶主利益的实质，也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
③通过学习“印度的种姓制度”，使学生认识到它是为巩固奴隶主对奴隶和其他劳动人民的统治服务的，是印度奴隶社会的特点。

重点难点
重点：金字塔 《汉谟拉比法典》
难点：印度的种姓制度 古代明的产生与自然地理环境的关系
教具准备
多媒体软。
教学建议
本有很多学生感兴趣的问题，可借此并运用多媒体软，通过视觉、听觉的刺激充分调动学生的积极性、主动性，让他们在教师的引导下主动发现问题、思考问题，一问一答，一问多答，拓展学生的思维，进行互动式的教学。
教学过程
前引导
在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入明时代。大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的明是什么时候、从哪里开始的？这些明古国现在还存在吗？我们今天就了解这些内容。
新教学
提问：同学们知道最早进入奴隶社会的四大明古国是指哪些国家吗？学生回答并在地图上指出各国的位置，指出古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。
要求学生看书，注意思考以下问题：这些明产生的地理位置有何共同点？为什么古代明多产生于大河流域？各个明是怎样产生、发展的？
一、古代埃及
1．尼罗河流域明的产生
埃及位于非洲东北部，那里到处是五谷不生的荒野、沙地，终年雨量稀少。然而，发于苏丹的湖泊、汇集着沿途雨水奔涌而的尼罗河改变了这一切。由于尼罗河定期泛滥，河水灌溉了两岸的土地，还给地面铺上了一层肥沃的淤泥，为农业生产提供了良好的条。埃及人逐渐在这里定居下，他们依靠集体的力量用粗糙的工具在肥沃的土地上辛勤地耕耘。后这里成为古代著名的粮仓，古代埃及也成为世界古代明的摇篮之一。
公元前3500年左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国，产生了尼罗河流域的明。
2．埃及统一的奴隶制国家形成
公元前3100年形成，首都孟斐斯
3．古埃及明的象征——金字塔
提问：①为什么叫“金字塔”？②为什么古埃及的国王热衷于即位后大肆修建自己的陵墓？并要将陵墓修建成金字塔的形式？③你知道哪些有关古埃及人建造金字塔的知识？④金字塔的修建有何历史影响？
指出：修建金字塔给古埃及人民带了无尽的苦难，加剧了古埃及国内的阶级矛盾，削弱了国力。公元前6世纪，埃及被西亚的波斯所灭。
二、古巴比伦王国
1．两河流域奴隶制国家的出现
约公元前3000年，西亚两河流域南部出现了许多城市国家，它们之间为争夺奴隶、土地不断战争。两河流域南部时而统一，时而分裂。
2．古巴比伦王国的建立
公元前18世纪，首都巴比伦
2．《汉谟拉比法典》
实质：维护奴隶主阶级的利益
特点：是历史上以知的第一部比较完备的成法典。
由于阶级矛盾尖锐，古巴比伦王国长期处于混乱和分裂状态，国家并不巩固，约公元前16世纪早期被外族所灭。
三、古代印度的种姓制度
1．印度河流域奴隶制城邦的出现
公元前2300年左右，印度河流域出现了一些城邦
2．种姓制度
四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗
提问：印度的种姓制度是怎样产生的？不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？种姓制度对印度社会有什么影响？
指出：古代印度的种姓制度是为了保护印度奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位的。它是为巩固奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度，是古代印度奴隶社会的主要特点，对后印度社会的发展产生了不利的影响。
四、亚非四大明古国
古代埃及、古代印度、古代巴比伦和中国
小结巩固
本节我们学习了亚非四大明古国。到五六千年前，亚洲、非洲先后出现了一系列明古国，主要有古代埃及、巴比伦、印度和中国。了解了它们进入奴隶社会的时间和建立统一王国的时间。这些明礼貌古国在化方面都取得了巨大成就，为人类社会的发展做出了重大贡献。

第3 欧洲明的起
教学目标
知识与能力
欧洲明于古代希腊　 古代希腊的地理环境　爱琴明的兴起　希腊明的中心雅典 伯里克利当政时的雅典民主政治 罗马奴隶制共和国的出现 布匿战争与罗马的扩张 罗马共和国的衰落 屋大维建立元首制，罗马进入帝国时代
①通过识读《爱琴明》、《古代希腊》、《公元前2世纪末的罗马》等图，增强识读历史地图的能力。
②通过讨论“你怎样看待雅典的民主政治”、“布匿战争对罗马共和国的兴衰有何影响”等问题，培养学生分析评价历史事的能力。
③通过解答后的畅想天地题“古代希腊明与古代埃及明有何不同”，指导学生自己设计图表，培养学生的动手能力和比较历史现象的能力。
过程与方法
①在“爱琴明”一目的教学中，采取自学辅导法。首先让学生自行阅读本，识读地图，播放有关录像资料，知道古希腊是西方明的发地。
②在“希腊明的中心雅典”和“罗马共和国的兴衰”两目的学习中，注重探究式学习。首先鼓励学生通过前搜集、堂讲述雅典伯里克利当政时的故事、布匿战争的故事，然后从不同角度进行讨论，从而了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，了解罗马共和国的兴衰，探讨扩张战争对罗马共和国兴衰的影响。
情感态度与价值观
①通过“爱琴明”一目的教学，一方面使学生进一步了解人类明的形成与自然地理环境之间的关系，从而确立积极进取的人生态度；另一方面使学生领略古希腊爱琴明的深厚底蕴，从而学习汲取人类创造的优秀明成果，逐步形成面向世界、面向未的国际意识。
②在“希腊明的中心雅典”的教学中，使学生认识到伯里克利执政时雅典的奴隶民主政治达到了古代世界的高峰，但伯里克利毕竟是奴隶主阶级的政治家，奴隶主民主政治的本质仍然是奴隶主的民主，是对奴隶的专政。
③通过“罗马共和国的兴衰”的教学，一方面使学生明白罗马先有共和国后有帝国这一史实，从而感悟到历史的发展；另一方面认识到在奴隶社会，奴隶起义是打击奴隶主统治、推动奴隶社会向前发展的动力。

重点难点
重点：伯里克利执政时雅典的奴隶民主政治
难点：布匿战争和罗马共和国兴衰的关系
教学过程
前引导
提问：古代亚非明是在哪些地区发生的？分别产生了哪些明古国？继亚非古代明的兴起，欧洲也出现了古代明，古代希腊是欧洲明的发祥地。与古代亚非明不同的是，它的发现问题不是在大河流域，而是以海洋为中心。
新教学
一、爱琴明
1．欧洲明于古代希腊
欧洲明于古代希腊。古代希腊包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚西岸，位于欧亚非三洲交通的要冲。
2．爱琴明
提问：①古代希腊的地理范围是怎样的？它以什么海洋为中心？②爱琴明的起止时期、先后的中心分别是什么？③爱琴明为什么先以克里特岛为中心？④说一说爱琴明创造了哪些灿烂的化？
指出：公元前2000年左右的爱琴明，是希腊的早期明。爱琴明先后以克里特岛和迈锡尼为中心，公元前12世纪衰落，历时约800年。古希腊爱琴明所创造的灿烂化，是古代希腊人辛勤创作的结晶，更是希腊奴隶们辛劳的见证。
二、希腊明的中心雅典
1．雅典的繁荣
公元前6世纪末，雅典成为希腊最著名的城邦。工商业发达，是地中海地区最大的商业中心。
学生思考：①雅典是什么阶级专政的城邦？②公元前6世纪初，执政官梭伦改革的内容是什么？改革后的雅典社会是否每个人都有平等的政治权利呢？③雅典为什么在希腊各城邦中居于领导地位？
指出：梭伦改革只是雅典民主政治众多发展里程碑中的一个，而雅典民主政治发展到奴隶制民主政治的最高峰当属伯里克利当政时。伯里克利当政时，雅典处于全盛时期。
2．伯里克利当政时的民主政治
学生讨论：你怎样看待雅典的民主政治？
归纳指出：雅典民主政治在伯里克利执政时期发展到奴隶制民主政治的最高峰。伯里克利进一步改革政治制度，扩大奴隶主的民主。但是伯里克利毕竟是奴隶阶级的政治家，奴隶主民主政治的本质仍然是奴隶主的民主，是对奴隶的专政。
当公元前6世纪末雅典成为著名的奴隶制城邦时，在意大利半岛也出现了一个奴隶制共和国——罗马共和国。
三、罗马共和国的兴衰
1.罗马奴隶制共和国的建立
公元前6世纪末，意大利半岛中部出现了罗马奴隶制共和国。
思考：①罗马共和国的统治机构如何设置？它属于什么政体形式？②罗马何时称霸地中海？它是怎样成为地中海的霸主的？
2.“布匿战争”
公元前3世纪中期，罗马与地中海强国迦太基在长达100多年的时间里进行了三次战争。公元前2世纪中叶，罗马成为地中海的霸主。
思考：布匿战争对罗马共和国有何影响？
布匿战争给罗马的发展带了双重后果：一方面它导致罗马奴隶制经济的高度繁荣，使罗马的政治、经济、军事和综合国力达到极盛；另一方面它也导致了小农破产、公民兵役制的瓦解、社会道德风尚败坏沦落，从而为罗马共和国的衰亡埋下了隐患。
3．罗马共和国的衰落
4．罗马帝国的建立
公元前27年，屋大维建立元首制，独揽各项大权，罗马从共和时代进入帝国时代。
指出：无论是罗马共和国还是罗马帝国都是奴隶主专政的国家，都是奴隶主阶级掌握政权，对奴隶进行残酷剥削压迫的社会。
小结巩固
古代希腊是欧洲明的发祥地。爱琴明是希腊的早期明。雅典民主政治在伯里克利执政时期发展到奴隶制民主政治的最高峰。罗马共和国经过布匿战争成为地中海的霸主，从而也使国内的危机爆发，共和国衰落，进入帝国时代。

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