关键词：初中地理；课堂教学；创新方法
目前，新课标逐渐推广到初中教学领域，以地理学科等其他学科为主的课堂教学面临着较大挑战。为了能够构建高效地理课堂，学校以及地理教师应加强地理课堂教学创新性的建设。充分发挥学生的主观学习能动性，在提高地理课堂教学效率的同时，提升初中生的地理学科核心能力。
一、巧设问题，激发初中生地理学习自我效能感
地理学科本身具有一定的综合性与复杂性[1]。教师在进行实际授课过程中，应当充分研读地理教材中的知识点，并设计出开放性的地理问题，供学生进行自主探究。探究可以通过小组合作或者课外实践的形式。同时，在学生自主探究过程中，教师应该明确自身定位，以引导者的身份适当地参与到地理探究中。比方说，在讲解初中地理人教版教材《从世界地图中得到的启示》，教师可以先利用多媒体向学生展示世界地图的区域分布，并鼓励学生配合纸质版世界地图就世界板块加以分析。之后，鼓励学生就所得启示进行深入思考并在小组讨论中交流自身在世界地图中得到的相关见解。在此，需要强调一点，地理教师在设计问题时一定要注意问题形式的开放性，保证初中生在思考时思维不受限制，这也是提高地理课堂教学的最有效途径。
二、联系生活，强化初中生地理学科实践能力的培养
地理学科是一门与生活实际联系十分紧密的学科，学科内容包含人文、环境等生活元素[2]。因此，地理教师在实际授课时，要加强学科内容与生活实际的紧密衔接。构建与学生生活息息相关的地理课堂，不仅可以调节地理课堂教学气氛，增加学生的地理学习兴趣。最重要的是，学生在地理课堂中能够切实了解地理学科素质建设在实际生活中发挥的重要作用，从而在地理学习中表现得更加主动，由此提高初中生的地理学习质量。举例说明，教师在讲解初中人教版教材《天气与气候》时，可以有效构建生活情景，从而实现地理课堂教学的创新。在课堂上，通过信息教学设备向学生展示中央台的“天气预报”视频。通过视频的观看，引导学生了解播报员是如何介绍天气变化的，以及各个天气符号所代表的天气现象。同时，教师可以鼓励学生根据具体情境进行角色扮演，向学生提供特定的天气现象，引导学生运用标准化的天气语言加以阐述。在此过程中，学生的地理思维不但得以有效训练，在地理学科实践技能的掌握上也更加深入。
三、地图辅助式教学，训练初中生地理思维
地理学科中包含很多逻辑思维较强的内容，这给初中生带来了较强的理解难度。而地图是将抽象地理知识具象化的重要表现形式，教师在此应加强将其引入地理课堂。学生通过直观的观察与分析地图中所呈现的地理知识，最终实现知识的内化和吸收。通常，地图的表现形式主要有两种，一种是图表，另一种则是以图像的形式表现出来[3]。学生运用常见的示意图、原理图等，加强地理教材知识的深度剖析与理解。最重要的是，将地图作为教学和学习的辅助性工具，给师生均带来了便利。尤其是学生运用地图学习地理知识，在地理思维上能够得到很好的训练与发展空间。比方说，教师在讲解地域分布时，便可以利用地图向学生展开形象化地理教学。将各个地区的气候、资源及环境等文字信息转换成图表或者图形。学生经过地理知识的对比分析，将所有地理知识点进行串联并统一，最终构建更加完善的地理知识结构，实现地理学科素养的整体建设。
四、优化评价机制，加强地理学科教学反馈
伴随着素质教育的普遍推行，传统的地理学科评价形式显现出诸多问题。单纯靠测试成绩判断并推断学生在地理学科中的素质建设水平，很明显是不合理的。因此，作为地理教师，理应加强地理教学评价机制的完善与创新。不仅将测试成绩作为学生地理学习考核标准，更要将学生在地理课堂中的探究表现，以及就地图的识图、辨图能力等加以重点考核。这样既保证了地理教学评价结果的准确性，又推动了初中生地理学科素质的建设进程。综上，地理在初中教学阶段呈现出极为重要的教学意义。不仅关系着初中生地理学习的积极性，更为今后在地理领域的深入学习和发展奠定了素质基础。因此，作为地理教师，应加强初中地理课堂的调整与创新，以全新的教学理念与教学策略优化地理课堂结构，从而实现高品质的地理课堂教学。
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