为什么同样的学生，同样的教师教学，在初二历史学习中，所取得的成绩为什么普遍比在初一时所取得的成绩低一些？这是学生学习不努力还是我们初二教材本身内容上的问题呢？就这些问题，我们应该怎样培养初二学生对历史的学习积极性？
在连续两届的历史教学中，我发现了其中的一个问题：那就是同样的一个班学生，对七八年级的学习成绩大不一样，而且都是下降趋势。这是怎样的形成的呢？带着这样的疑问，又加上今年的骨干教师培训，要求有小课题研究计划。于是我就带着这个小问题，和我校历史教研组的同事们进行了全面研讨，现就研究的过程和结果表述如下：
首先，是通过对比发现学生在这两个年级时学习成绩的差异：
其中一级学生在八年级的时候历史成绩是24.7分，在七年级的时候历史成绩为31.9分。其中，学生在八年级时，成绩就比在七年级时成绩高出许多，两者相差为7.2分。
另一级同样学生在八年级的时候历史成绩是27.7分，在七年级时成绩为29.9分。其中，学生在八年级时，成绩就比在七年级时其相差为2.2分。
学生说：八年级的历史内容没有七年级的内容有趣占调查人数的84.6%；教师在八年级时教学比较呆板的占11.4%；不想学习的占上3%，八年级课时比七年级课时紧张的占1%。所以从中可以看出，八年级历史的内容没有七年级历史内容有兴趣，这是学生成绩普遍在八年级时比七年级时下降得多的主要原因，正是因为这样，所以八年级的教师在教学时也没有注意到这个问题，而是单一的、枯燥的教学，形成了学生越来越没有学习八年级历史的兴趣。所以成绩就直线下降。为此，摆在我们面前的就是如何有效地提高八年级学生的学习兴趣，是我们每个教师应该拿入研究的课题。
第三，如何提高八年级学生学习八年级历史的兴趣，从而提高学生学习的积极性，就摆在我们历史教研组面前。在经过多次的探讨问题、多次的查阅资料，我们小组结合这次骨干培训学习有关小课题研究的实际，总结了以下几个方面，提供给大家分享。
1、从教师的角度来分析：传统教学中，教师一直是主动的施教者，是知识的传播、灌输者，甚至是课堂的主宰者。而以学生为本的教学原则强调："知识不是通过教师的传授而得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（学生与教师）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构知识的方式而获得的。"这强调了学生是教学活动中的主体，教师则是教学过程的组织者、指导者。因此，教师在教学过程中应该做到角色换位，由传道、授业、解惑者转变为组织、帮助、促进者，调动学生学习的积极性。能采取的对策、措施很多，但我们认为可从以下几方面来调动学生积极性。
（1）教师的业务素质
教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。教师努力提高自身的业务素质既是发挥教师主导作用的前提，也是培养调动学生学习积极性的前提。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生来，教师素质有着具体明确的内涵：既包括思想素质，也包括学识素质，都对学生起着明显的示范引导作用：教师身正，学生则不令而从；教师学识修养高深，学生才会有兴趣。同时，在教学过程中还要学会精选拓展，优化教学内容。
（2）和谐的师生关系
苏霍姆林斯基说："上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。"可见，建立良好的师生关系对课堂教学的成功至关重要。只有每一个教师真正关心学生，爱护学生，为人师表，诲人不倦，民主平等地对待每一个学生，才能赢得学生的尊敬，学生才能有礼、虚心地聆听教师的教诲，教师才能将学生的"向师性"转化为饱满的学习热情和持久的学习动力。
2、从学生方面来看：如何调动学生的学习积极性呢？提高课堂效率呢？下面几个方面，我认为可以试一试：
（1）建立良好的师生关系，使学生学得愿意。
这方面，我是有深刻的体会的，放下所谓"尊严"时的轻松，以及取得意想不到的效果真是有点出乎意料。
我认为调动学生学习积极性，应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心，拿学生当自己的朋友。教师喜爱和尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师也会尊敬，发自内心地喜爱这老师，并常常因为爱老师而爱上老师所教的学科，正所谓"亲其师，信其道"。
（2）采用灵活的教学方式，使学生学得有趣。
学生学习没有主动性的原因之一就是教师教学方法单一，不灵活。所谓不灵活就是不从学校的实际出发，不能根据本学科的特点，学生年龄特征和能力基础来考虑去安排适当的教学方法。而是盲目的照搬外地经验，采用公式化的教学方法，平淡无味，千篇一律，不能引起学生的兴趣，因而也就无从谈起学生学习的主动性了。
总之，在初中历史课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，独立实践能力，掌握学生学习兴趣的差异性，就必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行历史思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。使学生成为学习的真正的主人。
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