摘要：
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中，所有学生并不是在同一认知水平上，有经验的教师会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。因此，初中化学的高效课堂研究，既要研究教师如何教，又要研究学生如何学，二者有机结合，才能出高效。
化学课堂改革中，什么是高效课堂？如何构建高效课堂等？是我们不断探索的问题，下面就化学教学的实践谈点自己的看法，与大家交流。
１正确的教学方法
要实现合理的教学目标，就要采用正确的教学方法．其实采用什么样的教学方法应该是教师在课前都已经设定好的，不过，有句话说的好，“计划赶不上变化”，所以在准备周详的教学计划后，教师也要能根据教学过程的实际情况及时调整，从而更好地实施自己的教学计划，并进而完成自己的教学目标．这里有两点需要注意．
１．１教学方法多种多样：教无定法，但教法要合理、有效．一切有利于教师教学、学生学习的方法都值得尝试．目前的化学课堂教学方法不胜枚举，一堂化学课到底要如何上，采用怎样的教学方法，或者说是要采用一种方法还是多种方法的搭配，多种方法又要如何搭配才能获得最大效益，这要视情况而定，包括课程的类型，教师的习惯和特点、学生的实际水平等．而某些教学实践中，教师还要根据不同学生水平上的差异采用区别对待的教学方法．比如，对于学习能力较强的学生，就可以采用自学法、讨论法等；而对于学习能力较弱的学生，教师就要有足够的耐心，当然，采用区别对待时，教师要注意照顾学生的自尊心，从而更好地做到因材施教、有的放矢．对于多种教学方法的配合问题，教师要在教学过程中积极探索、实践，从而摸索出几条行之有效的教学策略，以保证教学过程高效地运行．
１．２合理地运用自主探究的方法：化学是一门以实验为基础的科学，在实验教学中就可以很好地运用自主探究的方法，这不但可以培养学生的合作意识和探究能力，还能培养他们解决实际问题的能力．例如我们在实验室制取氧气的实验中，教师就可以设置这样的问题供学生探讨：ＭｎＯ２是作为催化剂参加反应的，那么是不是ＭｎＯ２的量越多，产生氧气的速度越快呢？可以利用排水法收集氧气是不是就意味着氧气难溶于水呢？等等．
２让学生喜欢上化学教师
教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。
３充分利用实验，吸引学生的注意力
化学是一门以实验为基础的学科，多数学生对实验很感兴趣，教师可从实验入手，来吸引学生的注意力，让学生从一节课的开始就以饱满的热情投入到化学学习中。开学初，在“物理变化和化学变化”教学中，导入新课时我做了两个实验。实验１：我展示了一张试卷，并将试卷撕得粉碎。实验２：我取出打火机，将撕碎的纸屑点燃。实验结束后，提出问题：这两种变化是否相同？如不同，能否说出有何不同？课堂前５分钟，通过这两个实验激起了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，使得学生注意力高度集中。
４以问题为抓手，激发学生的思维
思维来源于问题，因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生提供培养创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时，给学生提出如下问题：①你家是如何节约用水的？②你的家乡存在缺水问题吗？③你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗？在学习“珍惜和保护金属资源”时，提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题，提出如何加强金属废弃物回收的建议，写出调查报告并进行交流。在学习“溶液的酸碱性”时，提出让学生了解学校附近的若干水样，并用ｐＨ试纸测定它们的酸碱度。在学习“食品中的有机营养素”时，提出让学生了解若干种食品包装袋，统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂，并对调查结果进行分析和评论。在学习“生物微量元素与健康”时，要求学生调查了解自己家用的食盐，观察其包装袋，看是否加碘，并设法进行检验等等。当然，问题的设置要抓住重点、难点和关键，并由浅入深、由简单到复杂，叩开学生的思维大门，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生思维的积极性，从而提高课堂教学效益。
５进行分层次教学
学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。
6结语
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
［１］马贵飞．让实验和多媒体成为初中化学的双翼［Ｊ］．考试周刊．２０１５（Ａ０）．
［２］李晓燕．初中化学教学生活化实践研究［Ｊ］．中学化学教学参考．２０１５（２２）．
作者:康晓黎单位:石家庄市第四十一中学
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