【关键词】初中地理；实践教学；实施方法
素质教育要求我们的学生要学习“联系生活实际”的地理，这就要求我们教师不能再用传统的教育观念教学，在传授地理知识的过程中，要注意对学生思维能力、实践能力的培养。但到目前为止，初中地理教学仍处在传统教学模式和实践教学模式的过渡阶段。因此，建立一个完整的初中地理实践教学体系显得尤为重要。
1.关于实践教学的主要理论依据
1.1布鲁纳的发现学习理论
美国教育心理学家布鲁纳认为：在教学过程中，学生应当是一个主动的求知者，教师负责提供一种使学生能独立探究的环境而非提供现成的知识点。发现学习旨在培养学生探究性思维，以教材为基础使学生以探究者的姿态主动发现问题、研究问题，从而在学习知识的过程中提高解决问题的能力。发现学习理论优点在于让学生有强烈的参与感，更好地激发学生的学习兴趣。
1.2上世纪末的建构主义学习理论
建构主义出现在二十世纪九十年代末，起源于皮亚杰的认知发展理论。当时的建构主义学习理论者认为，知识不应是由他人的传授而来，而应是由学习者在主动建构中获得的。通俗来讲，就是学习者在真实的生活环境中学习，通过他人的指导和帮助来完善自己已有的知识体系。将学习从知识的构建升华到了认知结构构建的高度。地理实践教学活动使学生在真实的环境中去观察地理现象、理解地理知识，这对学生的地理学习有着极为重要的作用。
1.3加德纳的多元智能理论
此理论是由美国心理发展学家霍华德?加德纳于1983年提出的。他将其分为九个方面，分别是逻辑数学、语言、自然探索、存在等。多元智能理论对学生的理解能力、实际操作能力、转换能力和创新能力都有客观的考核，使教育更加公平化、多元化、人性化。教师如果能够将这几种智能运用在自己的教学活动上，效果一定是令人欣喜的，并且能够在潜移默化中培养出学生的这些能力，也能挖掘出学生自身的潜能。如教师如果运用语言智能，将所讲授的知识以一种简洁、有趣的方式表达出来，一定会更易于学生的理解和记忆，也增强了学生对地理课的兴趣。但需要注意的是，教师不能要求在此理论基础下学习的学生在这九项智能方面都很优秀，而是应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的方向，如同孔子所说的“因材施教”，以此来发展和解放人的本身。接受多元智能理论教育的学生能够发现至少一个自己的优势，对其今后对人生道路的选择和规划都有极大的好处。
2.关于实践教学的实施方法
2.1教师引导，学生思考的教学模式
区别与传统教学模式教师一味的讲课，学生被动的听课，此模式要求教师只起一个引导的作用,让学生们能够自己独立的思考，将课堂上的主角从教师转变为学生。例如在讲授初中地理《气温和气温的分布》这一节内容时，笔者向学生提出问题：“大家有没有发现哈尔滨的大街上罕见有人骑自行车，这是为什么呢？”当听到一个关于自己身边的日常生活情境的问题提出时，大家显然十分感兴趣，学生经过小组讨论后派代表作出回答：“因为哈尔滨冬天天气寒冷，自行车无法抵御寒冷的天气，虽然哈尔滨的春夏秋没有这一困扰，但哈尔滨冬季很长，经济上讲也不划算。”以此作为课堂的开场白，让学生对地理课堂有了切身的参与感，也从心理上认识到了地理课与生活的息息相关。
2.2组织学生进行实地考察
想要学生能够亲身体验地理的魅力、了解各种资源的分布情况，实地考察是最为直接的方式。组织学生进行实地考察可以使其对地理知识有更深刻的理解和掌握。在广阔的大自然中，融入社会生活进行实践活动，书本上的知识点就会显得不是那么枯燥无聊与难懂，取而代之的是生动和具体的实物展示，这是传统教育方式无法比拟的。实地考察以小组的方式进行，结束后要求小组提交观察结果报告或小论文等，教师进行点评。培养了学生搜集资料、整理资料、从资料中获取有用信息的能力。
2.3提高教师对多元智能理论的认识
在以此为理论基础的教学方式中，要求教师课前精心设计课上的活动，观察、分析学生的智能优势等。最重要的是教师拥有多元智能意识及素质，只有教师本身有这个能力才能将其付诸于实践。对此，学校领导要重视对教师的多元智能意识的培训，如观摩优秀教师讲课、听与此相关的专家讲座等。还要建立完善的多元智能评价体制，让多元智能的实施有“制”可寻。
3.结语
教育应始终以学生为主体，以学生易于接受的方式教学，地理教学更是如此。在不断出现的教学模式中,实践教学模式应当引起人们的重视。在今后的实践教学中，应当进一步加强知识与实际的联系，提高学生的动手能力，拓宽学生思维，尽可能多地参加一些户外实践活动。真正做到让学生有自己的思维能力，并将知识理解透彻，提高自己的综合能力。如此才能能够更好的提高我国整体教育质量,实现我国的教育改革。
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