一、激发学生的学习兴趣
其实对于学生来说，信息技术构建的地理课堂，最大的特色就是“有趣”。他们在“有趣”的地理课堂中，学习的是“有趣的”方法，生成的是地理学习兴趣。也就是说，多媒体技术的主要作用就是可以创设出生动有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣。例如在学习日本这一课时，在引入该节内容时，可以先通过课件放映富士山、樱花、和服等图片，激发学生了解日本的兴趣，了解日本保护本国资源意识是多么强烈。
二、实现地理现象的再现
在前面笔者已经说过，地理知识需要直观的展现给学生，但是，地理现象往往“难画难描”。实现直观化展示，教师能力不足、图片资源不足，因此我们需要信息技术融合地理课堂。地理学研究的对象多为三维空间，很多地理事物是我们不容易见到，或者是不可能见到的。地理教学使用的教具很难形象地表现出地理事物运动变化的过程，自然这些抽象的知识内容学生很难学。多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本。
三、拓宽了学习资源
在笔者看来，拓宽学习资源不仅仅是相对于学生的学来说的。对于教师来说，他们要成长起来，同样需要丰富的学习资源，他们需要的学习资源专业性又明显高于学生。因此，教师与学生同样需要信息技术，需要借助它来实现高效化的学。地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面，它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料并能快速进行查询。
四、改变教学模式
不仅仅是在初中地理教学实践中，在所有的教学实践中，都有这种现象，那就是同一学科往往存在同一种教学模式，同一个教师有固定的教学风格。而信息技术的应用可以使得教师构建教与学更为丰满。如对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
五、构建虚拟的学习空间
为什么当前的学校教育备受冲击？为什么教师的教地位备受冲击。在笔者看来，这与信息技术的蓬勃发展有直接的关系。因为信息技术的迅速发展与普及，人们认为学生学习可以脱离“学校”“教师”。这样的认知虽然有误，但是，却也充分说明了信息技术对于学生学的影响作用。如基于Internet的网络教学，它抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系。网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源。学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
六、研读教学内容
任何事都有两面性，利大于弊，就说明我们的“方法得当”，如果弊大于利，就说明我们的“方法失败”。在应用信息技术的过程中，情况也是如此。我们在应用这门技术的过程中，要注意“适度使用”，而不是“滥用泛用”。如在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习。教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
七、让学生拥有应用能力
教师应用固然可以实现教目标。但是，我们不能忘记“初心”。我们教学设计中的“初心”就是引领学生完成教学目标。在初中地理教学实践中，我们应用信息技术的目标也是如此。如我在上七年级地理下册《澳大利亚》一课时，课前首先要求学生利用信息技术课的时间在互联网上搜索与澳大利亚相关的知识材料，而后与信息技术教师联系，让他简单介绍一下网络搜索的知识，使学生的搜索更有针对性。这个建议不仅信息技术教师乐于接受，学生也非常配合，而且通过学生自己对信息的搜索、整理和加工，更加丰富了课本原有的知识。综上所述，在初中地理教学实践中，教师要想实现教目标就要应用好信息技术，而学生实现学目标同样我们也应用好信息技术。地理学科的教学需要借助信息技术构建直观化、思想化、方法化的课堂。只有实现信息技术与地理学科的整合，学生才能拥有更大的发展空间.
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