一、创设教学情境，提高学生的学习主动性
在初中生物教学中，参与式教学的核心是课堂的互动性，课堂中教师与学生、学生与学生之间的有效互动能使学生参与到学习中去。在课上互动的环节中，教师要通过各种教学情境的创设，让学生在良好的环境内自主学习，充分调动学生的学习主动性。例如，在《植物生长》这一课程的学习中，涵盖的内容包含了植物光合作用、叶片对热和光吸收的原理、植物将光能转化成化学能的过程以及植物生长需要的外在条件等知识，这些原理性较强的知识点，对学生来说不但难于理解，而且较难记忆。因此，教师可以通过创设生物教学情境，将抽象的知识具体形象地表达出来，激发学生的学习兴趣，让学生都参与到学习中来。此外，教师还可以通过在班级放置盆栽，让学生自主对其进行具体观察，通过写观察日记的形式来加强学生对植物生长过程的了解。这种方式不仅能增强学生对理论知识的理解能力，还能体现参与式教学法的优势，提高教师的教学效率。
二、设计课堂教学实验，鼓励学生积极参与
初中生正处于生理与心理发育的阶段，其好奇心与玩心较重，在生物教学前，教师可以准备一个与生物教学有关联的游戏，为学生创建轻松活跃的学习环境，提高学生的积极性与兴趣性。例如，在学习“先天性行为”时，教师可以让学生两两分组，在被实验者的小腿处于自由下垂或膝半屈状态时，由组内另一成员用手掌内侧边缘或橡皮锤对其膝盖下韧带进行轻快地叩击，然后观察其小腿的反应情况，评比出反应过大的患者，对其膝跳反应进后现场教学。学生参与到此教学中，对不懂的问题现场提问，加强了对中枢神经系统的相关记忆，加深对生物知识的理解。
三、进行讨论式教学，创造良好的教学环境
在生物教学中，教师还可以通过分组讨论的形式进行教学，根据学生的学习目标开展相关的研究与讨论，这种分组形式的教学不仅能调动学生的学习积极性，而且在一定程度上还能提高各组员间的竞争力。在课堂辩论中，学生能够充分发挥主观能动性，加深对学习知识的理解力度，培养综合能力。例如，在教学“生产者与消费者之间的关系”时，首先让学生对生物链加强了解，列出十种生物的名称，分小组讨论生物链的最低端与顶端，各小组讨论后将这十种生物的关系链表示出来，最后由小组组长进行阐述，结果不同的小组展开相关辩论，最后由全班全体成员共同参与到讨论中，积极发表自己的意见。这种让学生自主开展讨论活动的教学方式，不仅利于学生思维能力的培养，而且能加强学生对生物知识的理解，增加其学习生物的兴趣。
四、开展实践活动，激发学生的参与意识
“兴趣是最好的老师。”在生物教学中，学生只有对生物知识产生了系列的疑问，才能将学生学习的兴趣真正激发出来，教师才能以此来开展更多内容与课程的教学。此外，教师可以通过探究性教学活动的开展，引导学生积极参与，并不断获得新的生物知识。例如，在学习《人类血型分类》这节课时，教师可提出以下几个问题：（1）人类的血型主要分为几种？（2）输血的原则是什么？（3）血液的遗传会改变吗？提出这些问题后，让学生进行研究与思考，在课本提供的数据与资源的基础上，教师通过开展相关生物实践活动，引导学生通过向家长询问、上网搜集资料等形式，对自己的血型进行调查。通过调查得出的结论延伸至家人血型的类型，学生在实践中不仅能够了解到自身的血型，此外还对血液互换问题以及血液凝固的条件有了全新的了解。
综上可知，参与式教学在初中生物教学中的运用，是教育改革的重要要求，这种教学方式的采用能够突显学生在教育中的主体地位。此外，这种教学方式在教学实践中也取得了显著的效果，不仅提高了学生的学习积极性和教师的教学效率，而且还提升了学生的实践能力。
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