初二物理探究欧姆定律教学反思(一)

一、运用以景设疑、以景激趣的方法引入课题

物理教育心理学的研究指出，兴趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于丰富多彩的物理世界——实验及来源于生活实际的案例是再现丰富多彩的物理世界的最有效的途径。为此，在开展教学活动时，可通过充分、合理地运用计算机多媒体技术来展示现代生活与电的实景以及运用电流表演示电流大小的实验情景，以此来激发学生的学习兴趣，并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：充分运用多种媒体合理展示情景以及引发对情景中隐含的问题的思考。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生从情景中感悟问题。

二、运用以景质疑、活动猜想的方法展开课题

从情景中感悟问题过渡到从情景中提出问题是人们在认识客观事物过程中一个十分重要的环节。从教育角度来看，把握这个环节对于培养学生的创新精神和创新能力具有举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中应合理运用以景质疑的方法来实现这一过渡。为此，应充分运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入的剖析和更为全面的展示(例如，利用计算机多媒体技术中的DIS—LAB软件展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比;再利用演示实验展示)，以此启发、引导学生从情景中发现问题和提出问题。为了对所提出的问题进行揭示其原因的研究，应进一步运用计算机多媒体技术以及其他媒体手段，创设能拓展学生思路的、有利于培养学生寻找研究方向能力的学习环境(例如，利用网络资源来丰富学生的感性认识以及利用“虚拟实验”技术进行研究方案的设计)。在此基础上，营造有利于协作、交流的学习氛围(例如，利用计算机网络交互技术或传统教学中的小组协作方式进行网络式或直接式学生与学生、学生与教师间的讨论与交流)，通过活动思考和协作交流，尽可能多地提出“同一导体的电流与电压有何关系”的研究方案(主要包括设计、选材、方法、操作等)。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：运用多种媒体手段对问题情景做更深入的剖析和更为全面的展示以及启发、引导学生从情景中发现并提出问题;运用网络资源、“虚拟”技术创设有利于学生寻找研究方向的学习环境以及运用网络式或直接式交流方式启发、引导学生提出研究方案。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生学会从情景中提出问题和在活动和协作中提出方案。

三、运用活动探索、交流建构的方法深化课题

为进一步深化学习过程，应引导学习者利用多种媒体手段对已确定的多种研究方案，通过采用自主或小组协作的方式进行实验探索，并对观察得到的现象进行记录、整理、初步分析。采用这种方法组织开展教学活动，其教学目标并不仅仅在于能对现象的产生原因进行进一步的分析，为总结和归纳提供可能性;更重要的或者说这一教学环节的主要目标还在于，在初步实验探索的基础上，引导学生掌握和发现可改变电流大小的各种方法或途径。这一教学目标的实现，一方面有助于学生创新能力的培养和有利于对知识的创新运用，这是因为不受约束的发现需要有创新精神和发散性思维能力的支撑。此外，提出可改变电流大小的各种途径或方法，其本身就意味着已经开拓了学生对光现象认识的视野;另一方面它也有助于培养学生的学习兴趣和深入探究问题的能力。这是因为利用简单的实验装置通过精简的操作即可获得具有潜在“实用价值”的电能，这样的情景无疑能激发起学生的学习兴趣。此外，当学生面对能获得光的各种途径和方法时，实际上已经意味着能“水到渠成”地诱发学生去进一步了解产生这一现象的原因，从而有助于学生提高深入探究问题的能力。当学生已经产生了进一步探究改变电流大小原因的思索以后，首先通过开展对前期实验结果的小结交流方式，来强化其探究的欲望。然后，引导学生利用比较、归纳等思维方式对原探索方案进行优化处理，并进行更为深入的实验或理论的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是协作形式的)，最终完成意义建构。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：强调采用自主或小组协作的方式进行实验探索以及重视引导学生掌握和发现可以改变电流大小的各种方法或途径;在明了知识形成过程的基础上完成意义建构。

四、运用景中启思、活动创新的方法活化课题

现代教学理念十分强调，要使学生学会将知识应用于生活和生产实际，这是物理教学过程中的一个重要学习环节。在开展中学物理计算机辅助课堂教学活动时，应在总结、交流意义建构的基础上，引导、启发学习者将已建构的理论知识应用于生活和生产实际。为了帮助学习者完成这一学习过程，应充分利用计算机多媒体技术创设有利于知识应用的学习情景。例如，先通过利用计算机的动画演示技术，向学习者提供具有三维视觉的“改变电流大小”的动画，并欣赏微机DIS—LAB软件模拟展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比。然后，再次运用计算机多媒体技术，用形象生动、逼真的三维动画模拟演示探究电流与电压的关系的实验，为开展自主式或小组协作式的应用学习创设良好的环境。在把知识运用于实际的过程中，进一步将所学到的知识应用于新的情景，利用已掌握的知识特性设计(制作)具有一定“实用价值”的小发明，这也是现代教学理念十分强调的学习环节，它对于培养学习者的创新精神和创新能力具有十分重要的意义。为此，首先应该在“把知识运用于生活实际”的教学环节中，重视对学生进行解决生活中物理问题的方法训练，使学生了解如何从应用情景中揭示问题，如何通过对应用情景中被解对象的深入剖析，达到感悟解疑的学习目标。然后，在此基础上，再利用计算机多媒体技术，向学生适当地提供或展示具有将知识创新地应用于生活实际的创新情景，以引导、启发学生完成解惑创造的学习目标。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：应充分利用计算机多媒体技术以及协作交流的学习方式，借助于应用情景提供的学习情景，去实现景中质疑、点拨启思、感悟解疑、解惑创造的学习目标。

五、在教学理念方面，应坚持把“以学生发展为本”作为开展网络化课程教学的基本指导思想

由此形成的教学策略应该是：在教学过程中重视学生的“主动参与”和“内心体验”以及重视“知识的形成过程”和“知识的应用过程”。

结语：在开展基于现代信息技术和现代网络技术的计算机多媒体辅助教学模式时，要充分体现出“以学生发展为本”的现代教学理念和策略;要充分发挥教学手段多样化的优势;要充分构建、挖掘和利用好学习情景资源库;要正确协调好协作与自主、导航与开放等教学过程中的“人文”要素;要把握好媒体、手段、情景等教学过程中的“物流”要素。符合现代教育理念的计算机多媒体辅助课堂教学模式的基本教学程序应该有以下几个教学环节组成：设疑激趣—一讨论探索—一探究发现—一意义建构—一应用创造—一反馈评价《欧姆定律》研究课例的分析，只是笔者自身在初中物理课堂教学中的一点看法、想法，希望能在以课例为载体的教师行动教育实验探索基础上，将教学经验上升为先进的理念，将教师的教育理念转化为教学行为，通过现代信息网络技术与物理研究性教学方法的整合案例分析，加强学科联系、学科渗透、资源整合、信息支持，以改进课程教学实践为目标，推进新教材、新理念、新课程的实施。

初二物理探究欧姆定律教学反思(二)

我在上《探究欧姆定律》时，采用科学探究式教学模式，一改以前以教师先画出实验电路图，介绍实验步骤再进行演示实验，记录实验数据，分析数据得出结论的教学模式。针对实验电路图我要求学生自己设计，自己动手做实验，教师只是起到主导作用，指导、帮助学生进行探究实验。

我先让学生明确该探究实验的目的是：探究电流大小与哪些因素有关?学生会猜想电流大小可能与电压大小、电阻大小有关。接着利用控制变量法确定实验思路：控制电阻一定，探究电流与电压关系;控制电压一定，探究电流与电阻关系。然后教师提供给学生实验器材，让学生选择适当的实验器材，拟定简单实验方案。

在控制电阻一定，探究电流与电压关系的实验电路设计时，大多数学生都采用不同个数电池串联成电池组对同一电阻供电，分别测出几组电流与电压值，要肯定学生的做法是可行的，同时问学生是否还有别的方法使实验更加方便、快捷，不要像刚才那种设计电路操作比较麻烦，每次都要换电源。部分学生就会想出利用滑动变阻器，将滑动变阻器与定值电阻串联，只需移动滑动变阻器的滑片就可改变定值电阻两端的电压来探究电流与电压的关系。教师要及时对学生的改进予以肯定及表扬，让学生体会到成功的愉悦。探究过程中在遇到比较困难的地方教师要给予具体的引导，使学生比较顺利地参与科学探究活动，这样可以避免让学生多次失败产生消极心理影响。学生对科学探究的学习与对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。

我在学生设计完探究电流与电压关系实验后，让学生再设计探究电流与电阻关系的实验。这个实验设计对学生来说有点困难。大多数学生都会设计用相同个数干电池串联成电池组对不同阻值的电阻供电，分别测出几组电流与电阻值。对于学生来说，他们认为这种方案是可行的，因为初中阶段我们不去考虑干电池内阻问题，将干电池的输出电压当成一定值。但是事实并非如此，这个方案对于定量的探究是不可行的，所以教师必须在这个困难的环节给予指示。我通过演示实验即利用电压表测出同一电池组对不同阻值电阻供电时电池组两端的电压，发现干电池输出电压不是一个定值，而是有差别的。用实验事实让学生来接受这个结论，至于为什么在初中阶段无法进行解释，也没有必要解释，告诉他们到了高中会学到。这样不仅学生很容易接受这个事实，而且又激励他们继续努力学习。在此基础上，教师再引导学生对实验进行改进，利用滑动变阻器与电阻串联，每更换一次电阻都要调节滑动变阻器滑片保持电阻两端的电压一定。

紧接着让学生进行分组实验，将数据记录下来，实验结束后，对数据进行处理，一方面通过数据分析得出结论，另一方面采用图像法分析得出结论。到此一节课的时间差不多要结束了，通过这样一个教学方法的转变，本节内容至少需要花两个课时。

本节课按照以上的设计上，效果比较好，学生对实验为何这样做很容易接受而且印象深刻，但是通过这样一个教学方法的转变，本节内容需要花两个课时，仅仅探究实验就用了一节课。我觉得虽然这样要多花课时但是这样处理比较合理，因为对于多数探究活动来说，探究过程与探究的结果同等重要，甚至更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法，各种观点，进行充分地交流和讨论。

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