随着新课程理念的深入，初中地理教学实践中，让学生在明确的目标引领下自主学习，在生动直观的教学情境中产生兴趣，在小组合作中加深对教材的理解，在综合拓展中建构知识体系，从而提高地理课堂效率，也就成了当前地理教学研究的热点之一。本文以人教版八年级下册的《西北地区自然特征与农业》为例，浅谈初中地理教学中构建高效生本课堂的策略。
一、明确目标，推动学生自主学习
在高效生本课堂的构建过程中，教师应当从学生的心理规律及学习特点出发，将教材内容的目标以问题的形式具体而详细地呈现出来，从而使学生的自学有所依据，有所反馈。在《西北地区的自然特征与农业》的教学设计中，总体目标是：西北地区的自然地理特征；分析西北地区自然地理环境对农业及其他生产生活的影响。为了便于学生有效开展自主学习，教师不妨将目标问题化，以问题的形式将目标进行分解，引领学生在问题中落实自主学习，促进学生对知识点的发现、理解、掌握。为此，教师不妨设计问题：怎么描述西北地区的范围呢？西北地区包括哪些省级行政区域？以问题设计来渗透方法指导，让学生有意识地运用西北地区地形图，找出西北地区与北方地区及青藏地区的界线，明确西北地区的范围。在这些问题的引领下，学生通过自主阅读，能够明确经纬度范围，并明确地形大体上位于大兴安岭以西，古长城和昆仑山?阿尔金山?祁连山以北，主要与俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等国接壤，地形主要包括内蒙古高原、塔里木盆地、准噶尔盆地。
二、创设情境，提高学科兴趣
生动直观的教学情境，能够将抽象的地理知识转化为具象的生活认知，有利于学生识记、理解、掌握。在《西北地区的自然特征与农业》的教学设计中，教师可以通过多媒体将有关西北地区的自然风景及农业生产的图片展示出来，引导学生认真观察图片，思考并回答：西北地区的自然环境有什么特点？西北地区的农业生产有什么特点？与东南沿海地区、中部地区相比，西北地区人们的生活方式有何不同？由此发现，西北地区最突出的自然特征是什么？根据这一显著的自然特征，可以判断西北地区的气候类型为温带大陆性气候。在这一教学情境中，直观形象的图片成为学习材料，学生在观察与思考的过程中对学习材料进行了提炼、判断、加工，形成了个性化的理解，从而减轻了学生识记理解的负担。当然，为了引导学生深入理解教材，教师不妨在此基础上设计问题情境：我国西北地区为何会如此干旱呢？学生根据教师的方法点拨与思维启迪，从西北地区的地理位置与地形特点入手，自主思考、充分探讨，从而得出结论：从地理位置方面来说，西北地区深居内陆，远离海洋，导致海洋的水汽难以到达本地，所以降水较少；从地形特点方面来说，西北地区高原面积广大，高山环绕盆地，青藏高原高高隆起，阻挡了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的气候特征。
三、合作学习，加深教材理解
在生本课堂的构建过程中，充分发挥小组合作的作用，让学生充分探讨交流、合作学习，以加深对教材的理解与掌握。在《西北地区的自然特征与农业》的教学中，学生明确了“干旱”是西北地区最显著的自然特征。基于此，教师不妨结合教材插图，让学生思考并判断：西北地区位于我国地势三级阶梯中的哪一级阶梯？西北地区的地势有什么特点？这些地形特点与西北的干旱特征有没有内在的关联性？通过小组合作学习，学生对西北地区的地形特征有了大致的理解，这时教师给予方法指导，使学生从地形的角度思考西北地区的气候特征，明确“干旱”对西北地区的影响。尽管西北地区是典型的大陆性气候，然而其干旱程度不同，反映在农业生产方面，也就不尽相同。在小组合作学习中，学生借助教材插图，观察西北地区景观自东向西的差异，从中分析其变化规律：西北地区东西跨度较大，距离海洋远近不同，因此形成了不同的自然景观。与西北地区的中部和西部相比，东部距离海洋较近，降水量相对较多，景观表现为草原；向西距离海洋越来越远，降水量逐渐减少，自然景观由草原逐渐过渡为荒漠。这样一来，小组合作学习就强化了知识生成过程，有利于学生对教材的深入理解。
四、综合拓展，构建知识体系
地理是一门理解、思维、认知等综合性较强的学科，因此在地理教学中教师要有意识地引导学生对所学内容进行概括总结，加强教材与生活的联系，并在此基础上对其进行拓展，以构建完备的知识体系，促进学生对知识的灵活运用。在《西北地区的自然特征与农业》的教学中，教师不妨引导学生以目标为纲来梳理知识要点。在构建知识体系的时候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地区的自然地理特征，围绕“干旱”，将与之相关的表现、成因、规律及对生产生活的影响进行全面概括归纳，也就构成了本课的知识体系。在“综合拓展”这一环节，教师要尽可能地放手，让学生自主总结，自主构建知识体系，而提纲挈领性的点拨与指导要适时适度，以对学生的自主、合作、探究的学习起到促进作用。
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