内容预览：

比较·探究 《陪侍郎叔游洞庭醉后》教案

原文：

?却君山好，平铺湘水流。巴陵无限酒，醉杀洞庭秋。

译文：

最好能铲去君山，让湘水畅快地四处流淌。这巴陵浩浩荡荡的江水啊，仿佛都变成了美酒，醉杀了整个洞庭湖地区，你看那满山的红叶，不就是洞庭之秋醉后的容颜吗!

讲解：

这三首诗写于公元759年秋天。这年春天，李白在流放夜郎的途中，行至巫山，幸遇大赦放还。不久，李白出游湖南，在岳州遇到了由刑部侍郎贬官去岭南的族叔李晔，于是二人同游洞庭湖。李白写了三首纪游诗，三首均可独立成章，其第三首构思奇特，想象无比瑰丽，遂成为抒情名篇。

大家都知道李白嗜酒，且酒后往往诗兴更浓，所以有“斗酒诗百篇”之说。这首诗就是一种带着醉意的狂放想象，一种灵感突发的神来之笔，其大胆瑰丽的构思正是李白浪漫主义风格最典型的表现。有些人在解释这首诗的时候，往往把前两句与后两句割裂开来，结果破坏了李白艺术构思的统一性和完整性，也就破坏了全诗的和谐之美。比如说，一种解释是先讲后两句，说李白由于在巴陵喝了许多酒，结果醉倒在秋天的洞庭湖边了。那么前两句呢，就是李白醉后的胡言。你看，这样一解释，原诗的美感岂不是荡然无存了吗?因此，这实在是一种非常糟糕的解释。还有一种解释是硬要把前两句与“政治思想”挂上钩，说君山挡住了湘水，就好像是他人生道路上的障碍，破坏了他的远大前程，所以他要“铲却君山”，抒发心中的不平之气。但是这样一讲，与下文又连不起来了，文气被隔断了。于是只好转个弯解释说：实际上君山是铲不掉的，那就只好拿“杜康”来解忧，喝它个一醉方休了。这种解释给人的感觉是不自然的，很可能是强加于李白的。现在我在“今译”中的解释，依据的是我读书时钱仲联教授的分析，我觉得他这样讲非常精彩。到底如何，同学们可以自己作出判断。

比较·探究 诗词诵读《临洞庭湖赠张丞相》

【教材简析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。

【教学目的】

1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。

2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。

3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。

【教学重点】

1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。

【教学难点】

激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。

【教学设想】

1、自主学习：

赏析写景抒情诗歌的基本方法：

朗读（初步感知诗情）--收集（诗歌的有关资料）--品味（诗歌的语言）--想象（身临诗中之境）--联想（体会诗人之情）

2、多媒体辅助教学

3、教学时数：1课时

【教学过程】

一、导入：

（1）师：同学们，“诗言志，歌咏情”，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏陶。作为一个炎黄子孙，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。今天呀，老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。首先请大家欣赏、回顾我们在小学四年级学过的古诗《寻隐者不遇》。

（2）多媒体播放古诗《寻隐者不遇》的配乐朗诵。

（3）师：请你们谈一谈什么是“隐者”？

（4）生自由谈对“隐者”的认识。

（5）师：这节课，老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。

（6）请欣赏：多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。[清新自然的导语，色彩和谐的背景画面，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。]

二、多媒体出示：学习目标：

1、 尝试用“唱诗”的新方法背诵诗歌；

2、 学会用赏析写景抒情诗歌的基本方法自主学习诗歌；

3、 批判性地学习诗人“含蓄而委婉地自我推荐”的精神。

三、丰富语言宝库，进行积累。

（1）（指导背诵）师：生活如诗，诗的行行段段赋予我们激情和联想，我们爱诗没商量，我们怕诗也没商量，因为我们最怕背那些拗口的诗句，现在老师向大家推荐一种简单易学，又有创新的背诗方法--唱诗。方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来。

多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐歌唱[背景音乐：《长亭送别》]。

（2）学生活动，比一比：看谁背得又快又准确？

（3）自由练习唱、背诗歌。

（4）检查背诵。活动：小组接力背诵--全班齐背。

[设计理念：《语文课程标准》要求初中生：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗，学生全身心沉浸在美的情感体验中，激发了学生背诵的兴趣。]

四、自主学习：

（1）学法指导：[多媒体出示] （学生齐读） 赏析写景抒情诗歌的基本方法：

朗读（初步感知诗情）--收集（诗歌的有关资料）--品味（诗歌的语言）--想象（身临诗中之境）--联想（体会诗人之情）

（2）帮你充充电：[多媒体出示] (学习收集诗歌的有关资料 )

关于作者：孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，

代表作《过故人庄》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

以上资料摘自（游国恩等主编《中国文学史》，人民文学出版社1989年5月第六版）

[激发学生的学习热情，培养学生查找工具书的习惯，明确工具书在生活中的用处，从而培养学生动脑、动手、动口的能力。]

（3）根据方法学生赏析诗歌 ：

第一步、学生进行多种形式地朗读（初步感知诗情）：

第二步、学生自主学习，结合诗歌的前言介绍，对照课文的注释疏通诗意,将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。

第三步、小组合作学习，质疑问难,小组进行交流，解决疑问，感受小集体的力量。

[创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生积极参与小组活动，体现自主、合作的学习方式。]

五、检测学生对诗歌的理解。[多媒体出示] （学生默读）

1）请你品味：（诗歌的语言）

抢答：

*《望洞庭湖赠张丞相》一诗中，笔力千钧、千古传诵的名句是：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。它描写的对象的是洞庭湖。写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点。*诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。运用了比喻的修辞，诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。*说一说：

你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏，为什么？*朗诵--背诵--默写名句。

2）请你想象和联想：

*听“唱诗”闭目想象诗中之境，体会诗人的情怀。

*讨论：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？

（明确：洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家……）

[引导想象，加深印象；营造氛围，烘托情感。]

六、拓展延伸：

批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，对学生进行“勇敢地亮出自己、展示自己的才华”的教育。

1）讨论：孟浩然是不是真正的“隐者”？

2）师：东莞市提出了“三现代”的奋斗目标，第一个就是做现代人。古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！。

今天，老师还兼有一个神秘的重任--要在我们班物色一位学生会的干部。选谁呢？看着你们，觉得谁都这么可爱、能干、聪明。老师实在是很为难，为了体现公平、公开、公正的原则，我提议，现在进行口头竞选。请大家以“我选我，我能行……”作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。

3）学生活动，教师相机鼓励。

[以“我选我，我能行……”作为教学的切入点，让学生易于动口，乐于表达，增强学生的自信心，激情入境。一次触及心灵的体验也许会开启一扇早已封闭的心灵之门，教师必须善于学会倾听，并恰当地点拨。]

七、作业：（任选一题 ）（一）请你留住年轻岁月的声音：

（1）配上背景音乐，朗诵孟浩然的其他诗作，并录音。

（2）配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他诗作，并录音。

（二）请你收集资料；

（1）收集孟浩然的其他诗作。

（2）收集描写洞庭湖的作品。

[搜集诗歌，把课内学习延伸到课外。]

八、小结。

（1）多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。

（2）师：同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。

最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！谢谢！

[引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。时时刻刻关注学生的终身发展，注意渗透情感态度和价值观的教育。

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