史绍典在湖北省初中语文优质课竞赛活动中的报告
各位老师：上午好！
这次优质课竞赛是探讨有关文言文教学的问题。在二十多年前，我就写了很多关于文言文朗诵教学的文章。今天，我要说不是题外话的话题。
前不久，我参加了上海社会科学年会为于漪老师举办的从教六十周年年会的活动。于老师简短的发言令我们深思，她说，教一辈子书，做一辈子人。时常怀着两种心：感恩之心和敬畏之心。八十多岁的于漪老师为我们耸立起了三座丰碑：中学语文的丰碑；中学语文教师的丰碑；知性女性的丰碑。
关于文言文教学，拎出我困惑的四个关键词与大家共勉。
一、关于意境
意境是客观景象与主观情感的交融，以我观物，以物观我。《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄冈而写的最为辉煌的篇章之一。山水诗在美学上讲究三要素，所知，所察，所感。文人们借助悠闲的情调调节紧张的生活。教师应引导学生体会意境美，深秋的夜晚，月色入户，月色撩人，勾魂摄魄，撩拨起苏轼悲凉的心境，在静的月光中有了赏月寻美的心动和行动。月色与心灵合一，没有被叩动的心灵，就享受不了月色的美妙。
二、关于文化
深厚精润的文化应落实在语文课的方方面面，语就是吾知言，要有自己的个性和见解，要对文本有与众不同的解说。文，是言之美，文质彬彬为美。《公输》这节课中，老师设计了墨子与公输的表演，学生用食指指着老师，学生的肢体动作与墨子的坐而论道是完全不符的。学生的演绎与文本产生了严重的偏差。从而对学生的人格构建也产生了错误的引领。
三、拓展
对教材的解读存在两个问题，拓展过度和不研究。以《狼》为例，蒲松龄笔下的狼，象征着贪官污吏和坏人，他的文章是启示我们如何立于世间，怎样面对像狼那样的人。而教师却展示狼的群体性，合作与智慧，误导学生去学习狼的精神。
四、意象
意象是客观的象与主观的意（主体情感）的结合体。比如，杨柳依依的柳与离情，梅兰竹菊与四君子。《爱莲说》中周敦颐对莲的感受，周敦颐构建的莲这个君子意象。爱菊，爱莲、爱牡丹都是人生的一种生存状态，都是一种生命形式，都应受到理解和尊重。
以上文字根据现场听报告的记录整理。
本文来自：逍遥右脑记忆 https://www.jiyifa.com/chuzhong/1183225.html
相关阅读：“鱼，我所欲也”比较阅读答案
《好问则裕，自用则小》阅读答案（附翻译）
“范式，字巨卿，与汝南元伯为友”阅读答案
比较阅读：《饮酒（其五）》《庄子与惠子游于濠梁》《钓鱼记》
《周亚夫细柳营》阅读答案