【摘要】情境教学以优化的情境设置为活动空间,根据教学内容的特点努力营造一种富有情境的教学氛围.在初中数学课堂教学中合理利用情境教学法,可以帮助学生更好地掌握数学知识,对学生数学素养和身心发展都有积极的促进作用。

【关键词】初中数学 情景教学 导入开放式教学

新课程教学改革背景下，初中数学要不断进行创新的教学模式，更好地适应和满足新形势下学生学习的需求。而情境教学模式成为初中数学教学创新方法的选择，情境教学包含多方面的内容。在初中数学教学中,根据学生身心发展特点以及学科特点如何设计符合实际需要的情境教学,是值得教师研究的课题。情境教学模式的应用,旨在利用生活中的事物,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,使学生养成善于思考、乐于动手的学习习惯,为学生学习数学打下良好的基础。那么我们应该如何进行数学课堂教学呢？本文结合日常的教学实践谈谈自己在利用和创设情景教学中的一点做法。

一、情景教学导入方式

（1）问题情景导入

《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能。如在教学“日历中的方程”一课时，创设了这样的情境：课前我准备了大量来自生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学；时时存在数学。生活中的很多事情都和我们数学有关连。然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系，这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求。创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中。

（2）故事情景导入

利用故事导入，心理学的理论表明：兴趣对数学学习以及智力开发有着很大的影响。爱听故事是每个孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力。所以故事导入能激发学生学习兴趣和求知欲。“有理数乘方”课堂教学的导入。先讲一则有趣的故事。古时候有一个国王和他的大臣下象棋。约定如果国王输了，大臣就可以要求国王赏赐大米。具体是：在象棋的棋盘上的第一格处放上一粒大米，第二格处放上两粒大米，第三格处放上四粒大米，第四格处放上八粒——依次类推。每一个放大米都是前一个的两倍，直到棋盘最后一格。请问放完所有格子需要多少大米？当同学发现它是一格巨大的数字时。他们感到十分惊讶和好奇，他们有着强烈的求知欲望，关键在于如何去激发他们的热情。让学生感知乘方的威力，极大提高了学生的学习积极性。

（3）动手实践导入

“三角形三个内角和180 ”课堂教学导入，课前先让学生准备一个用纸板做的三角形，再要求学生动手将这个三角形的三个内角分别剪下来，把这个三角形拼凑后?容易得到一个夹角平角。“三角形三个内角和180”这堂课课堂教学导入通过学生的动手的操作，提高了学生的学习兴趣。

二、开放式数学课堂教学情景

（1）教学情景开放营造开放式教学情景

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我制定了小组交流学习，每个小组5、6人不等，而这种学习方式缩短了学生与学生之间的距离，同时也增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流。交流多了，学生能和睦相处，遇到问题能有效地形成讨论小组，同时也培养了他们的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。

（2）数学开放题的利用营造开放式教学情景

数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其恃定功能。数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练。此外，将题目的条件、结论的拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题变为开放题的有效方法。让学生在学到知识的的前提下也提高了教学质量。

总之，对初中数学情境教学方法的运用和探讨，是适应新课程教学理念的要求。同时这种教学方式也能更好地体现以学生为主的教学，提高了初中数学的教学质量。

山西省吕梁地区交口县交口三中 穆志爱

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