在物理教学中适当引进物理学发展的历史线索，不同程度、不同时机的向学生介绍展示物理学发展过程中不同的物理观念、思想方法以及相应的实验基础，让学生了解物理发展中的偶然与必然，科学家们的坚韧与顽强以及道路的曲折与艰辛，会使学生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同时，也会加深学生对物理学习的热爱和热心，并激发它们极大的兴趣和好奇。他们在熟悉了物理学发展过程中的前因后果之后，会对所学知识理解得更加深透，从而让学生对物理世界有较全面的清晰认识。达到学习知识、掌握知识、运用知识之目的。所以，物理教师以此为出发点，结合物理学史进行教学，对素质教育的渗透，创新意识的培养、辩证唯物主义世界观、人生观的形成与确立会有直接积极的影响，无疑是提高教学质量和效率十分有效的途径之一。

一、将物理学史引入物理教学中，有助于激发学生学习物理的兴趣

许多理科不好的学生一提起物理来容易头疼，以致于失去学好物理的信心。面对这种情况，多给初中生讲一些著名物理学家的事例会起到一定的作用，以牛顿为例，小时候他的学习成绩并不好，还多次被学校勒令退学，如果能把这样的事例讲给学生，学生一定会感到物理学家并不是那么离自己遥不可及，只要自己努力，好好把握机会，自己还有机会学好物理，有了这样的一个想法，学好物理也便水到渠成。另外，多给学生讲一些名家事例，对于培养学生的科学精神也极有好处，以局里夫人为例，她在那么艰难的情况下提炼出镭来，是多么不容易的一件事情，而我们这些当代中学生在学习、生活上遇到一点点困难便容易放弃或畏缩不前，这是多么糟糕的一个表现啊。还有伽利略等科学家为例坚持哥白尼的日心说被判监禁都无法动摇自己的意志，布鲁诺更是献出了自己宝贵的生命，可以说这些科学家实事求是、追求真理的高贵品质，无论对学生学习品质的养成，还是对学习其它科目来说，都是非常重要的，都给他们打下了一个坚实的基础。

二、物理学史为教学中的思维训练提供了广阔的背景

譬如物理学史中有一段趣闻，说人们发现天王星的实际运行轨道与科学理论计算出来的轨道有一些不同，人们百思不得其解到底是人们的观察有问题，还是理论上的计算有问题，于是便有人猜测是否是有一颗另外的行星在干扰着天王星的运行，最终，这种猜测被证实，并有亚当斯和勒维烈计算出来海王星的运行轨道，多给学生讲一些这样的知识，有力与培养学生勤于思考、一丝不苟的精神品质，对于他们以后的无论是学习还是工作研究都十分有利。

类似的例子还有法拉第发现电磁感应规律的科学事件，他是由奥斯特得出电可以产生磁场这一科学规律之后，从反面得出想法，是不是磁场也可以产生电呢的想法，并经过自己的艰苦研究加以证实，可以说这个事例对于培养学生的逻辑思考能力，发散思维能力有着很大的好处。

三、运用物理学史，寓科学美于物理教学之中

美育教育应该贯穿于初中教学的每一个学科，物理学科当然也就同样责无旁贷，其实物理学科对于培养初中生的美育教育有着得天独厚的条件，相当一部分的物理现象中就蕴含着丰富的美育知识，另外就物理研究来说也同样是一种美的追求，我们当然应该合理利用物理学史这一现成资源对学生进行美育教育，同时丰富学生的理性积淀，以至创造美。

另外，作为不同的学科范畴，物理学科与美学甚至可以相互影响，相互促进，以奥斯特发现电场可以产生磁场为例，当时人们普遍信奉库仑的电与磁是互不相干的完全不同的实体这一想法，而奥斯特在美学

知识的坚持与启发之下，发现了电场产生的磁场，可以说这是美学知识对物 理学知识的一大贡献。

四、作为反面资源，激发学生课堂学习气氛

在这个方面有两个事例非常有说服力，在小学的时候，相信每个人都还记得刻舟求剑的故事，当时我们只是把它当成一则笑话去嘲笑那个愚蠢的楚国人，可到了物理的课堂上，让学生分析那个刻舟求剑的楚国人到底错在那里的时候，课堂上积极讨论的氛围一定很热烈，同学们会一步步得出“运动的相对性”这一 结论，这也可以算成是物理学史的一个部分吧。还有一个故事便是伽利略当初测量光速的方法，同学们也一定都可以想到，就是有两座山之间的距离，让助手在这个山头点灯，计算一下伽利略在那个山头看到光线的时间，两者相除进而得出这个光速的数值。我们知道这个实验最终是以失败而告终的，但其科学原理并没有一定的问题，所以我们在讨论科学实验的时候，还应当注意科学实验的可行性研究。有了这样的物理学史，不但会激发物理课堂上的学习气氛，而且对于培养学生的物理知识与精神都有一定的作用。

总之，初中物理教学的课堂，我们不能仅仅教会学生书本上的那些固定的知识，试卷上的哪一些考题，更应该培养学生一种科学合理的物理实验方法与学习方法，那么，就应该注意物理学史在初中物理教学课堂上的地位，因为物理知识的实验方法和学习方法都是浸透在物理学史的 发展历史当中的。另外一点，物理学知识的继承性极强，连牛顿都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我们更应该加强物理学史内容在初中物理教学中的地位。

兴趣是学习中最重要的一个因素,物理学史作为人类自然科学史的一部分,如果融入学生的课程学习中,就能够大大的激发学生学习物理学科的兴趣。下面是学习啦小编为大家整理的有关物理学教学史论文，供大家参考。

有关物理学教学史论文范文一：浅谈物理学史在高中物理教学中的作用

在实现物理教育的目标中，物理学史由于它所具有的丰富的教育因素，在应试教育向素质教育转变的过程中可以发挥出独特的功能。物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识世界的现象、结构、特性、规律和本质的历程。物理教师不仅要善于运用逻辑手段去讲授物理理论，还要善于对物理知识作出历史的叙述，把物理知识的获得作为一种经验，作为一个激动人心的知识奇遇来讲，把着眼点放在物理学中的发现、推理及概念的形成的认识过程上;要善于生动地描绘人类探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，在给学生物理知识的同时，也使他们得到全面的素质的培养。

一、物理学史与高中学生科学素质的培养

在封闭的“专业教育”模式中，“科学素质”仅仅被理解为“科学知识”本身。但实际上，“科学素质”虽然离不开“科学知识”，但却不同于“科学知识”，它是更深层次的、基础性的东西，是对知识本身的理解，内化和激活。广义的“科学素质”应该包含科学知识、科学思想、科学态度和科学方法。

(一)帮助学生理解和掌握物理学知识

科学和任务是探索未知，科学素质终将在获取知识的能力上反映出来。科学知识虽然并不等于科学素质的全部内涵，但没有科学知识也就谈不上科学素质了。融会贯通的知识是科学素质的基础和载体。不过，仅仅掌握住有关内容和理论事实、定义、结论、公式和计算方法，还不等于理解知识的深刻本质和丰富的内涵。现有的物理知识都在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折和反复、抽象、概括而获得的，对现有知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，使学生真正懂得它们的本质，并得到超过定律和公式的许多启示。

(二)认识物理学知识的相对性、动态性

光记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示真正理解了物理学。因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深度，更重要在于“探索”。对物理学理论的全面理解，包含着物理学理论发展的动态性及能对物理学理论的相对真理性的认识。作为认识历史的选择结果的物理学理论，都包含着对与错，真与假的双重因素，包含有大量未因素，不可能完美无缺。在教学中作必要的历史回顾，会使学生从知识的更替演变中认识它的条件性、局限性，认识科学理论的相对真理性。

(三)了解物理学基本观念的变革

爱因斯坦曾指出：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用”。物理学理论的发展，最本质地表现在物理学基本观念的演变上。海森伯也指出“一个新的经验领域，总会导致一个新的科学要领的体系产生出来;而每一个新概念体系的发现，实际上等于发现了一种新的思想方法。”不同的物理学基本观念，描绘出不同的物理世界图景。所以，每一次物理学理论的变革，都使人面对一个崭新的物理世界。物理学上每一个重大的发展，总是以物理观念、物理思想的突破为先导和基底的。

将一些历史实例引入教学，将会使学生深刻理解物理学理论范式的变革与物理这基本观念的转变的一致性，认识到物理中的各个理论体系，都有其相应的基本观念和思想方法，它们是有着本质的差异的。因此，每当学习一个新的理论的时候，必须改变自己的思想观念和思维方法。

二、物理学史与高中生创造素质的培养

科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。创新思想与创造才能是跨世纪人才最重要的的基本素质之一。把物理学史引进物理教学，是培养创造素质的有效方法之一。

(一)发展独立思考的能力和怀疑精神

爱因斯坦在《论教育》中说，发展独立思考和独

立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和 工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培训内容的人来，他一定会更快地适应进步和变化。

(二)培养学生想象力和判断力

赵凯华先生说过：“当一个成熟的物 理学家进行探索性的科学研究时，常常从定性和半定量的方法入手来提出问题和分析问题，这包括对称性的考虑和守恒量的利用，量纲分析、数量级估计、极限情形和特例的讨论，简化模型的选取，以至概念和方法的类比，等等。”所以，在物理教学中就应该培养和 发展学生的这种想象力、洞察力和判断力。正如爱因斯坦所言，想象力比知识更重要。他认为，想象力是知识进货的源泉。科学探索需要想象力----以科学基本原理和基本事实为基础的想象力。

(三)学习科学方法，进行科学思维的训练

诺贝偿奖获得者费曼在美洲物理 教育会议上讲的一段话：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是无知的，现在了解到什么程度，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表现现象。”

教学改革的重要任务之一，就是要把科研人员应具备的本领和能力及时对学生进行培养。这就要求我们必须尽可能使教学中概念、定律和理论知识尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，发现的定律和创建的理论，以使学生从中领会科学的实际创造过程和他们所运用的研究方法。正如史学家霍尔顿所说：“科学发现没有唯一的方法。”物理这家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘的时候，所剩下来的东西。”

总之，物理学的发展史，是辩证唯物主义世界观和科学方法论的发展史，如何在新课程的背景下把物理学史的内容融入物理教学中，以促进学生的全面发展，这需要我们广大物理教师在 实践中积极探索。“读史可以明智”，这句话对学生是这样，对物理教师也是如此。

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