一、我们教师要给予学生一个“有疑可质”的平台。

新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学。如何才能使数学课堂制造出的产品合格、优质？得需要我们数学教师能给学生一个能制造“疑问”的平台。这个平台需要容纳师生间的民主与尊重，需要恰如气氛的情境活动，需要学生的大胆质疑，甚至敢于挑战“权威”，敢于挑战老师，敢于挑战教材。

二、我们教师要正确地对待学生“质疑的错误”。

在教学中可能会遇到这样的现象：当满怀自信的学生质疑问题时，他的问题也许稚嫩，也许荒唐，也许漫无边际，也许错得离谱……引来的也许哄堂大笑，也许是一个自信心灵的消失，也许……。那么我们作为一个老师，该如何对待学生课堂中的质疑错误呢？

三、我们教师要允许学生质疑时的“七嘴八舌”。

在课堂教学中，我们老师可能经常会遇见学生“七嘴八舌”的现象。不同的老师从不同的角度或许有不同的理解。当然，这有可能是学生违反纪律的、自由散漫的表现；也有可能是学生思维敏捷、有个性的体现……。学生的行为没有绝对的对错，我们不能以老师的好恶来要求学生，更不能带“情绪”进入课堂。现在的教学的把握还是在于老师的宏观调控和引导，应该允许学生有“不同的声音”出现，让课堂稍稍“乱”起来。

如果我们通过现象来看本质，没有学生课堂的“七嘴八舌”，学生能大胆的发表自己的看法吗？个性张扬的学生如何培养？我记得有位教育专家说过“每一个伟大的创造者都是激情勃发的性情中人”，是的，其实课堂中的学生的“七嘴八舌”行为就是性情人物的培养，没有鲜明的个性，二十一世纪还会出现爱因斯坦、柏拉图式的人物吗？如果我们老师不给予“七嘴八舌”的平台，可能会抹杀一个天才的数学家，可能会永远失去造就一个伟大艺术家的机会……。

总之，课堂质疑需要智慧，是一种最直接的师生对话，是教学成功的基础。合理、准确、恰当的课堂质疑能提高学生的数学素养，增强学生的数学意识，从而很好地提高数学课堂的教学效率。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可疑。长此以往，就能不断提高学生的质疑能力。

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