【关键词】
读
语文教学
灵性
【摘
要】读是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。在《地下森林断想》的语文教学中运用多种方式的“读”，激活学生思维，激活语文课堂。即在自由朗读中感知文意；在深入的品读中梳理文脉，把握主旨；在默读中体悟散文“形散神聚”的特点；在精读中探寻美点；在齐读中延伸阅读，升华主题。由此可见，“读”让语文教学拥有了灵性。
【正
文】
语文是什么？语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂；语文是一种灵性，是一种尊重，是一种人格，更是一种精神。而所有这些都是以语文为载体，借助语言展现语文的内涵与神韵。为此，本人认为语言的学习就必须依赖于反复的读。可近来，由于受应试教育及一些教师不够科学的思维习惯的影响，读在语文教学中已有逐渐淡化的趋势，相当一部分教师以“机械的识记、繁琐的讲析、零散的问题”代替了学生的读，代替了学生对语言的感受与感悟。从而让语文教学也逐渐丧失了原本的灵性。作为一名语文教师，为了让语文教学拥有灵性，为了让语文教学的天空更蓝，道路更广，为了让祖国的花朵开得更加灿烂，我就在语文教学中不断地思索，不断地探寻，不断地尝试……在几经反复的求索中，忽而有种“众里寻他千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。具有悠久传统的“读”的教学已悄然走进我的语文教学天地，让我从中真正地认识到：读就是我们语文教学的根，是我们语文教学的源头活水，是我们语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。下面本人就《地下森林的断想》的教学实例，浅谈读在其中的运用情况。
《地下森林断想》是我国女作家张抗抗的名作。针对本文是自读课文且语言优美、内蕴丰富、感情真挚充沛的特点，我在教学中紧紧抓住“读”这根线即在课堂上引导学生采用多种有效的反复的朗读，深入的品味，从而引导学生逐渐由感性认识上升到理性认识，最终让学生加深对文章内容的理解，拓展升华了文章的主旨、启迪人生。
一、激趣导入，在自由朗读中感知文意
（一）、激趣导入，激发阅读
在导语设计一环中，我根据学生见识有别的特点，充分调动其原有的知识储备，调动其想象，锻炼其语言表达能力的同时就很自然地把学生引入课本。如：“同学们，你们亲眼见过森林吗？你能用自己的语言描绘一下森林在你脑海中的印象吗？没有亲眼见到森林的同学，你能凭自己已有的知识想象一下吗？”我们都知道，初中学生的想象较为丰富、活跃。当我一引出话题，学生们便纷纷畅言。虽是初三学生但他们仍不失七级学生的那种踊跃、那种强烈的表达欲望。此时教师要静听学生的发言，并善于从中抓住学生讲到的森林的共性——遮天蔽日、浩瀚无垠、雄伟壮丽屹立于地面之上的森林。这时，我便适时引导；“你们说的很好，可你们知道生长于地下的森林吗？”这样学生的好奇心、求知欲就被充分的调动起来。学生怎能不急不可待的去阅读课文呢？
（二）、自由朗读，整体感知
1
、在齐读中释题
题目是文章的眼睛，透过文章的标题，可以了解文章的内容，揣摩作者在文中表达的思想倾向。为此，我首先引导学生齐读课文标题，然后引导学生识别题目中的关键词。初三学生已经能较自然的识别题目中的关键词，学生找出本课的关键词是“断想”继而明确“断想”即“作者的片段感想”，也就是本文
2
、在自由朗读中明晰了题眼
在找出题目的关键词后，我据此提出了关键问题：“作者由地下森林想到了什么呢？”请同学们自由朗读课文，然后用“面对地下森林，作者想到了……”的句式说说自己的发现。为此学生通过自由朗读，感知了语言，感知了内容且回答的相当精彩。如：“面对地下森林，作者想到了在遥远的代，这里也许是一片芳草地，也许是一个肥沃的湖沼；面对地下森林，作者想到了亿万前这里火山爆发，然后这里就成了没有生命没有颜色的地方；面对地下森林，作者想到了风儿把山顶土岩石的表层化作泥土，又捎来了种子；…… 面对地下森林，作者想到了这峡谷及地下森林不抱怨阳光，不艳羡赞美之声，而是历尽磨难、百折不挠的存活。
……
这，就是学生在自由朗读中用自己的语言将作者“断想”的颗颗“珍珠”较生动而丰富的串联、表达了出来。“潜心会文本”。在教师的引领下让学生自由朗读、体验、发现，学生才有理解、超越文本的可能。
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