郭连二中
王高峰
文章不是无情物。初中课本选入的古代诗文，尤其文质兼美
,
堪称中外文学史上的经典之作，随着教学改革深入发展
,
古诗文的权重在初中课本中越来越大。作为初中学生
,
掌握一些古诗文知识是十分必要的。但是
,
“古文难
,
古文难
,
一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。古诗文的教学的确不易
,
学生学得头痛
,
教师教得棘手。为此
,
我多来一直探讨提高古诗文教学效率的方法。提高古诗文阅读效率的方法很多
,
激发学生兴趣便是其中之一。
如何激发学生的兴趣呢
?
我主要从下面几方面探讨。
一、导语激趣
俗话说
,
“好的开头是成功的一半”
,
精彩、新颖、扣人心弦的导语
,
一下子就能吸引学生
,
引人入胜。如教学《三峡》
,
引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间
,
千里江陵一日还”诗句
,
然后问
:
“有谁见过三峡的景象吗
?
”引发学生进入三峡的壮美景象中
,
激发学生一种向往之情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。好的导语设计
,
让学生先入为主
,
为学生阅读课文创造了一个前提条件
,
驱动和控制了学生的心理
,
使之更易接受知识和技能
,
给人以启迪
,
催人奋进。
二、诵读激趣
古人云
:
“读书百遍
,
其义自见。”学习一篇古文
,
首先要从诵读入手
,
诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读
,
使学生读准字音
,
分清句读。指导学生通过不同形式的诵读
,
达到既定目标
,
能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励
,
使学生增强自信心
,
激发学生的探求欲望。如教《扁鹊见蔡桓公》一文
,
先由教师范读
,
读准字音、句读
,
然后通过学生自读、分角色朗读等
,
使学生初步了解课文内容
,
再进一步分析课文
,
学生就会很容易理解
,
读起来自然有兴趣
,
效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求
,
初中学生要能背诵一定数量的古诗词
,
具有初步鉴赏古诗词的能力。因此
,
在古诗词的教学中
,
诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫
,
声情并茂的范读
,
挑起学生的朗读愿望
,
然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读
,
这样就会很容易把学生带到诗词的意境中
,
初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙秋思》
,
先让学生朗读成诵
,
学生很快就会悟到词中的几种意象
,
经过老师略加点拨
,
就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境
,
从而理解词的思想内容。
三、活动激趣
语文阅读教学过程
,
应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与
,
乐学语文
,
愿上语文课
,
不怕古诗文
,
我采用了多种形式的教学活动
,
使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼
,
学生兴趣盎然。如教学《核舟记》
,
课前要求学生准备画具
,
课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣
,
但也有些学生说“太难了”
,
“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时
,
老师允许他们看一会儿书
,
蓄足的势一下子变成旺盛的活力
,
由兴趣转化为想学
,
由想学转化为能学
,
由能学转化为会学
,
学生很快就感知了课文内容
,
取得了满意的教学效果。教学《扁鹊见蔡桓公》
,
可把课文编成课本剧让学生上台表演
,
教学《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。此外
,
还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动
,
使学生尝到成功的甜头
,
从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥
,
就会有快乐的情感体验。
四、竞争激趣
初中学生朝气蓬勃
,
精力旺盛
,
求知欲强
,
有竞争意识。基于这一点
,
在教学过程中
,
激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中
,
为了活跃课堂气氛
,
调动学生学习积极性
,
使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习
,
我常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛
,
学生踊跃报名参加
,
通过在班中诵读赛
,
竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛
,
给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还学习魏书生老师的做法
,
让学生自己出题互考
,
并通过评比方式进行
,
让学生多查找资料。同学们各显神通
,
有一种在知识长河中遨游
,
其乐无穷的感觉。他们在竞争中
,
我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛
,
大大激发学生学习古诗文的兴趣
,
加深学生对教材的理解
,
开阔学生的知识视野
,
促进学生综合素质的提高。
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