导学案对于学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，能够借助导学案带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师体验学习过程，引发自主学习意识和兴趣，进行主动的知识建构。教师利用数学导学案构建高效课堂要注意什么？现谈谈我的一些思考。
一、导学案中问题的编写是关键。
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、“低起点，小台阶”。问题要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生努努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。
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、“闯关设计，问题有梯度”。对教材中学生难以理解的内容，在学法指导中要有精当的提示，或配以一定量的思考。引导学生自主学习，要满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
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、“重视教学例题，预习到位不可少”。问题的设计循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
二、教师要努力“放手”
导学案导学的基本思路是：提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨（以问题启发问题）——巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。
三、恰当处理练习强度
“强度”是指导学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。
导学案中有当堂检测，一般情况下，强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式等可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。
如果强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。建议我校是设立导学练，可分为周导学练和月导学练，分阶段有重点地进行强化训练。导学练的内
四、导学案要“双批双改”
导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成导学案后由课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。以数学为例，批改采用老师、学科代表（
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人
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班）、行政大组长（
4
人
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班）、学习小组长（
2
人
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大组）、本组成员（
4
人
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小组）分级承包过关制。在批改的过程中出现的错误进行分类处理：粗心错误，用红笔标注，反馈订正后再批；知识类错误，批阅者可给出适当的提示，可与其交流讨论，利用“官教兵”
“兵教兵”实现过关。
利用“导学案”构建高效课堂的几点困惑。
首先，最大的困难就是我们老师自身！失去了独霸讲台这个特权，由“独裁”到“民主”，角色转变实在太难，很不适应，尤其是“习惯”、“理念”，课改要成功，必须培训我们的老师，给每个老师洗脑，统一思想，统一认识，对老师进行新课模式操作技能培训（包括导学案的设计与使用，新课堂的驾驭：如何组织学生自主学习、合作交流、有效展示等等）。
其次，来自学生的困难就是改变学生的被动式、接受式的学习习惯。长期以来，我们的学生已习惯了被老师牵着学，
第三，来自家长的不理解也是一大困难。课改，势必暂时影响学习效果，导致成绩下滑，家长是很难接受的，一定会对我们的课改提出非议，甚至责难！唯有家长的认可、理解、支持，我们的课改才会收到事半功倍的效果。
构建高效课堂，作为教师，还要时常要告戒自己：
传授知识并不太重要，重要的也是首要的任务是让学生立即喜欢你！
要学会感恩，感谢我们的学生！
让家长成为您教育思想、教育行为的“粉丝”、同盟者，而您又要成为学生的保护伞。
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