——“两主”统一的七步教学法
在初中的教学和教研中，如何大面积提高教学质量是一个重要的课题。为适应新的教育要求，我们分析了以前初中教学的现状，从课堂结构的改革出发，通过近来的探索，逐步形成了“两主“统一的七步教学法。
1、
初中教学的现状
广大教师为提高初中教学质量进行了大量的有益的探索，通过改革试
验，取得了一定的成效。但初中教学质量仍远不尽人意。通过调查发现，初中教学中还存在如下问题。
第一、
教法单一，对学生非智力因素的培养重视不够。
“注入式”、“满堂灌”还较为流行。教学过程摆不掉“老师讲、学生
听；老师考、学生背”的教学模式。“三多三少”的现象较为普遍，即老师讲得多，学生活动、思考少；习题计算多、动手操作少、应用研究少；课外作业多，课内练习少。使学生对生动有趣的科学的学习感到畏难、枯燥、学习被动，学生主体作用不能充分发挥。
第二、
教学目标不甚明确。
大纲中用“了解”、“知道”、“掌握”等对教学内容提出要求，但怎样
才算理解，怎样才算掌握，各个知识点要求到哪个层次，教师讲到什么程度，不少教师不甚明确。至于学生对学习目标更是所知甚微，这势必造成教学上的“撒大网”、“题海战”，加重了学生负担，降低了教学效率。
第三、
怀疑学生学习潜力、忽视能力培养，特别是自学能力的培养。
较多的教师认为：初中学生不会看书，无法自学。于是，讲取代了教
学活动，“题海战”取代了能力培养。造成学习方法上的死记硬背，机械重复，学生自学能力得不到培养，学习能力自然低下。
以上问题在课堂结构上表现为：授课的组成部分单一，老师一讲到底，不利调动学生积极性和对知识的求知欲，更不利于能力的培养。
2、
课堂结构改革
要大面积提高初中教学质量，必须克服上述弊端，改革课堂结构中的
不合理部分。课堂结构体现了教师的教学思想，在一定程度上规定和约束着教法和学法，它的合理与否极大地影响着教学的质量，合理的课堂结构应体现“教师为主导，学生为主体”相统一的教学思想。学生的主体作用应表现在：积极主动地阅读思考，观察或操作实验，认真听讲、自觉接受预定的训练。教师的主导作用应表现在：制定教学目标，灵活地应用教材，根据大纲，设计教案，控制课堂进程，培养学生非智力因素，进行创造性教学。如讲解教材重点、难点、介绍学习方法、矫正学生错误，进行教学评价等，教师还要创造条件，改变教学环境，尽可能较好地完成教学任务。在发挥教师主导作用前提下，为充分发挥学生的主体作用，依据“看是讲和练的基础，练是看的巩固和深化，讲是看练的补充和提高”的原则，课堂结构一般由下列几部分组成：
⑴教师激趣，引入新课；⑵学生阅读课文、观察或操作实验；⑶初检矫正；⑷教师精讲重点、难点、易混、易错内容；⑸形成性练习与矫正；⑹教师总结、公布教学目标；⑺达标练习与矫正。这种课堂结构的学习模式如下图。
目标
观察
实验
听讲
加工
反馈
矫正
信息输入
信息处理
信息输出
S
O
R
教师根据教学大纲和教材制订教学目标，学习水平按识记、理解、应用三个层次使教学目标明确、具体，使学生明确要学什么，学到什么程度。通过有趣的故事等激趣，使学生积极主动地阅读、观察，从而获得知识信息并对此进行思维加工和信息贮存。再通过检测，反馈矫正，使学生排除错误和干扰信息，并根据输出信息和教学目标，判断大多数学生是否达标。达标后进入下一课时。
检测分初检、形成性检测、达标检测三种，其中初检是对学生在读课本或实验后进行的初步检测，目的在检查学生是否基本掌握了本节教师的基本内容，检查学生对本节知识是否正确理解，以概念、公式、定理、定律的简单应用，例题、习题的变型题，易错、易混的判断、选择题为主。达标检测题的目的在于检查大多数学生所学知识是否达到目标要求。三种检测应有明显不同的层次和要求，以使学生能够体验到成功的喜悦，从而激发学生进一步追求知识的兴趣。检测的形式可以多种多样，如讨论、板演、抢答等。根据教学的实际情况，不同的课，课的组成部分可以作适当的调整。
3、
学习模式的理论依据
⑴现代认知心理学认为：
人对刺激（S
）的反应（R
）不是直接的、反
应与刺激也不成比例，而是要经过以人的意识为中介体（O
）的一连串心理转换活动，对于一定的刺激的反应如何，主要看刺激作用在什么样的个体因素，即中介体上，这即是所谓的S
—O
—R
理论。S
—O
—R
理论的认识过程是由信息输入，信息处理和存贮，信息输出和信息反馈等，构成一个完整的信息加工系统。它告诉我们：刺激要通过学习者的内因作用，学习者的反应又要通过反馈对刺激的性质、强弱进行调整和控制。上述学习模式是现代认识心理学的学习模式在初中教学中的体现。
⑵美国掌握学习教学的倡导者B.S
布卢姆认为：造成儿童学习差异的主要原因并不在于遗传和智力，而在于家庭与学校的环境条件。
只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能学会。在所有学生都能学好的思想指导下，以团体教育为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助及所需额外学习时间，大多数学生都能达到所要求的教学目的。上述模式中教学目标的制订，通过初检、形成性检测、达标检测、强化反馈矫正机制等都是根据布卢姆掌握学习理论基本思想而制定的。
⑶任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动，其中一类是关于认识过程本身的—非智力因素。
人的心理系统可视为由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统所组成。智力因素组成的系统称为操作系统，在学习中，主要承担对各种知识信息的加工处理，对学习任务起着执行者，操作者的作用。非智力因素所组成的系统称动力系统，这个系统在人的创造、学习活动中以动机要素为核心，调节着活动的进行，起着动力、定向、激励、统计维护、调节的作用。这两个子统相互促进、相互制约。如果没有操作系统，教学便无法进行；如果没有动力系统，教学活动既不能发生，也不能持续。只有二者协调发展，才能使学习活动正常进行。对学生能力和非智力因素的培养正是上述模式的要求。
⑷根据“三论”的一般原理，教学系统作茧自缚为一个信息系统，只有通过反馈，才能实现控制，系统只有实现“开放”，才能实现有序，系统的整体功能由各部分功能和各部分相互联系所形成的结构功能决定。
在上述模式的各种检测中，通过学生的讨论、口答、板演、教师矫正等多种形式，实现系统的开放，学生与学生之间，学生与老师之间，小组与小组之间，能够形成多层次渠道的信息交流，并及时得到反馈，在教学的具体实施中，不强求“一刀切”，而是根据教学的实际情况，使教学过程中的各部分有机地组合，发挥其整体功能大于各部分功能之和的作用。
课堂结构的改革，克服了传统的单纯传授知识、学生学习被动的缺点，较好地处理了教与学、智力与非智力因素、基础与能力的关系，充分调动了学生的学习积极提高教学质量，的利于学生能力的培养；能创造良好的外界条件，充分发挥学生内在潜力，促进学生发展。有利于减轻学生过重的学业负担。
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