姓名：张文忆
性别：女
学历：本科
单位：姚李大顾店中学
通讯地址：安徽省六安市霍邱县姚李镇大顾店中学
邮箱：sisiaiyiyi@163.com
摘要：
语文学科不仅具有工具性，还具有人文性，这已成为人们的共识。而语文味就是
工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神融化的滋味，是语文的积淀、精髓和灵魂，是语文所特有的气质、氛围、品位和境界
。
语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味”之中，
故在阅读教学中要努力体现“语文味”。
关键词：
语文味
教学内容
教学活动
今天，我们的语文教学都在努力实践新课程标准的理念。的确，我们的教学越来越关注学生的发展，关注学生语文素养的提高。但为了把语文课上精彩，有时却忽视了语文课的“语文味”。
著名的语言学家吕叔湘曾强调学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”
语文学科的性质也证明了这一点——语文的工具性和人文性。假如在课堂上过分强调它的人文性，忽视它的工具性，那么就会使语文课面目全非，失去语文课的“语文味”。
在阅读教学中要体现语文课的“语文味”，就必须努力做到以下几点：
一、教学内容的确定体现“语文味”
在实际教学中，往往抓住几个“关键词”，或只选择几个人文性问题进行讨论，远离文本随意生发其意，淡化了品味语言，空泛谈论人文精神，师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通，语文课上成了政治课或社会课。
为什么会这样？那就是因为没有真正把握语文学科的教育功能。当前新课程背景下，一些教师由于没有很好地处理课文的原生价值、教学价值之间的关系，使得语文课堂教学片面理解课程标准强调的人文性，于是把阅读教学的全部定位为对作品原生价值（人文主题、思想内涵）的理解与阐释。甚至不恰当地处理教材，不大重视对文本的解读，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解透，就立马跨过课文本身做许多引申与发挥，做些空头审美教育与“精神培养”的工作，把更多的目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。在课堂教学中语文被悬置、被空洞化。可见，阅读教学首先要遵循语文学科的教学规律，精心确定教学内容，要引导学生对文本的语言进行深入的品读、品味、品析。没有这样一个关键的教学环节，阅读教学就很难上出“语文味”。
对语文教师来说，阅读教学首先要解决“教什么”（即教学内容）的问题。语文教材所选的一篇篇课文是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在课文之中，需要教师在教学之前进行挖掘和整合。因此，面对一篇课文，教师首先要在认真研读、深入理解的基础上，合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色”的教学内容。只有这样才能保证你的语文教学教的是语文，才有可能教出“语文味”。
二、教学活动的设计体现“语文味”
当代课程论认为，活动是人心理发生发展的基础，课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。于是本次语文新课程改革高度重视学生的“活动”（语文课程标准中，“活动”这个词，出现了24
次），主张“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。（《全日制义务教育课程标准（试行）》）倡导用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。
反观当下的阅读教学，为了追求课堂的热闹，一些教师虽然也将教学活动化了（而且是一个活动接着一个活动），但是却没有遵循语文教学的规律，没有将教学活动“语文化”，比如让学生在课上长时间地聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本作无目的地探究、在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等。表面看来学生活动非常多，但学生所进行的活动大多与语文学习无关。
所以语文教师在实施阅读教学时一定要思考：怎样让学生沉浸在文本之中；用什么办法激发学生去进行课堂活动；怎样确保学生的课堂活动是语文活动，而不是非语文；怎样调控学生的活动，怎样组织学生的活动，怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解、重复性理解；怎样既确保活动充分，又有时间给学生去积累、思考。千万不能搞了“活动”而忘了“语文”。要切记“活动体验”是在“活动中学语文”，“活动”是手段，“学语文”才是根本目的。
三、学生的个性化阅读体现语文味
语文是人文性、艺术性很强的感性学科，在各科教学中最讲求个性，也最能体现出学生的个人气质和才智学识。正如李海林先生所说：“再也没有哪一门课像语文课这样需要培养学生的个性的了。学生的个性本身就是语文教学的目标。因此，个性化的阅读，既是语文教学的一种境界，更是语文教学达到自己目的的一条必经之路。”（李海林《关于语文教学目标的几点思考》，《中学语文教学》2003
第6
期。）由此可见，阅读教学要想体现语文味就应该引导学生进行个性化阅读，以尊重并培养学生的个性。
老师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的人性美、文体美和语言美的认同与欣赏。这样的教学才能为学生创设个性化的学习空间，使不同的学生都能在语文课上体验到学习的乐趣，提升学生学习的积极性，并且很好地实现了学生在语文课上的个性化阅读。我们要想实现学生的个性化阅读，教出语文味，教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流，引导学生从多角度去分析、阐释文本。这样，学生在品味、欣赏、评价文本时才能够不拘一格，多方设想，不一而足，不断求新。
可以说，语文教学是无止境的。让语文课堂体现出“语文味”的方法还有很多很多。以上几点只是不成熟的看法。因此作为一名语文教师只有追求的责任，没有懈怠的理由。让我们用自己不懈的努力来领导学生在研读文本，学习语言的过程再一次领略到人性的光辉。
参考文献：
《语文新课程标准》
《全日制义务教育课程标准（试行）》
本文来自：逍遥右脑记忆 https://www.jiyifa.com/chuzhong/444085.html
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