读史可以明智，英国思想家培根的这句话说明了历史学习对人的成长有着极为重要的作用。然而在许多农村初中，历史教学却长久以来登不上大雅之堂，课时被挤占的现象时有发生。有的地方也不将历史纳入中考考试范围，学校对语、数、外这些长线科目研究、探讨有余，但对历史却爱理不理。这些都给初中历史教师提出了许多新的挑战与任务。如何在有限的时间完成教学任务、提高教学教学质量、为学生的终身发展奠定基础，把庞杂久远、枯燥无味的历史呈现在学生面前，成了广大历史教师不得不重视的一个话题。

　　以笔者浅薄的教学经验认为，看似庞杂的历史，其实是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在教学中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。这对心理还不够成熟或知识面、分析能力都还有待进一步发展的初中生来说显得尤为重要。

　　1、抓点。也就是知识点。大至一个个鲜活生动的历史事件，小至整个历史事件的原因、时间、背景等。这一个个的点就是学生必须要掌握或了解的东西。如明清时期统一多民族国家的巩固问题，大致可以简化为以下几个知识点：1、对台湾的统治的强化。2、对西藏的统治的加强。3、对新疆的管理。4、对西北及东北塞防的加强等。这样，对多民族的国家政权的巩固问题就有了完整而清淅的认识。

　　2、串线。“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。通过串线，让学生把中外古今的历史事件实际做一个横向和纵向的对比，从而强化学生的记忆，深化知识点学习。如把秦朝的皇帝、三公、郡县，两汉的罢黜百家、独尊儒术，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒释兵权”和元朝的行省制度，明清的废丞相、八股取士、军机处和文字狱，这些事件（点）都串起来，那么就构成了中国古代中央集权建立、巩固、加强的发展史。这对初中生来说，理解就不是一件很难的事了。

　　3、铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体，是一个横向的全景图。如对抗日战争的教学过程，通过九一八、七七事变，血战台儿庄、平型关大捷、苏联出兵中国东北、美国攻入日本本土等事件的学习，使学生对抗日战争的发展就有了一个全景式的认识。学生再不会把这阶段的事件与其他事件相混为一谈了，也能正确分析出这段国际国内矛盾等，从而做到中国史与世界史合而为一，事半功倍。

　　总之，通过抓点、串线与铺面，学生系统地把握历史知识结构 初三，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，进而捕捉历史的阶段性特征，解题时才能撒得开、收得拢，从而尽可能地提高课堂效率。

　　当然，要真正落实以上这此，需要教师熟炼灵活地运用教材，深入浅出地讲解，有大量的工作要去做，但必须以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的主动性和参与性，培养学生学习的热情和积极性，再加上生动愉快的课堂教学和切实有效的课后巩固，历史教学将会是学生的乐土。

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