全国范围的地理教师在一起群聊时，有的教师提及“有的用湘教版，有的用人教版，哪个版本好？”。从全国范围看，有人教版、中图版湘教版、粤教版、苏教版等没的版本，我觉得用“百花齐放”来形容我国的地理教科书，并不过分。

虽说不同版本的教科书各有特色，但它们有个共同点：以新课标为依据，充分体现地理课程的基本理念，全面落实地理课程内容标准的各项要求，使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源。

“不同版本的教科书，同一版本的教科书”都是静态的，它们的内涵需要教师深刻去挖掘。因为地理课程的实施，关键在于教师的教学。教师怎样把静态的书中图片和文字展示给学生，其中不仅要学习对生活有用的以及对终身发展有用的“知识与技能”，更要关注学习方法养成的“过程与方法”。

例如在人教版八下《西部开发的重要阵地---新疆维吾尔自治区》“富有特色的绿洲农业”的“绿洲特色产品”的学习中，教科书只是给了三幅图片和相应的文字介绍。（如图）

记得在当时进行教学设计时，我考虑到八年级的学生已经具备了看图说话的能力，而且本段也没有难懂的地理原理，所以放开手，让学生们自己去学习和表达。而我则准备根据学生们的表现进行评价——例如：能否提出地理问题？能否通过阅读地图或图片获取信息？能否将地理信息资料恰当归类？仍记得当时学生们的热情高涨，在分组讨论后选派代表上台当老师，进行了角色表演。有的用了“因为---所以”的关联词（因为夏季昼夜温差大，有利于瓜果和糖料作物的糖分积累，所以新疆的瓜果特别甜），有的分门别类（开个新疆特色产品展销会，红色系列──西红柿、石榴、枸杞等，白色系列──棉花等），有的用了讲授法（采用了看图片时进行解说的介绍方式）。课堂上其乐融融，甚至还有学生说将来要到新疆亲自去看看。

几年后回母校的学生与我谈起当年的学习时，这段往事也被提及。看来当初的教学的确影响了一些学生。实践证明，学生喜欢这种方式，但教师不能使其“泛滥”，要“因地制宜”，才能事半功倍。

在二十一世纪的地理教学中，我们也需要“因地制宜”的推出不同版本的教科书，留给教者更多的选择。我相信在全国各地，各自教学岗位中的教师们，正在用百花齐放的教科书，进行着精彩纷呈的教和学活动。“三人行，必有我师焉。”希望我能在接下来的地理教师的教学大讨论中，继续向专家和优秀教师们学习，提高自己！

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