一、让学生正确认识“物理学是研究什么的一门学科”，感受到“生活中处处有物理，物理并不难学”，激发他们的“求知欲”，培养学生对物理学习的“胜利感”。

我在设计教学时抓住初二学生好奇心强，求知欲迫切的心理特点，采用“欲擒故纵”的教学手法。首先给学生演示一组从小学自然课本上精选的能激发学生兴趣且有代表性的实验，如“压缩空气”“马德堡半球”“热传导”、“自制电池”等实验。在学生饶有兴趣的观察实验的过程中，教师围绕这些实验提出问题，引导学生不自觉的去努力回顾小学自然课上涉及的与实验有关的物理知识。当学生提出类似“这些实验不都是我们小学自然课上做过的”“我们现在是在学习物理绪论课，老师又重复原来学过的知识有啥用？”等问题时，教师再不失时机地点明“这些实验和所提问题，确实都是小学我们已学过或生活中经常遇到的问题，同时这些知识也都是初中物理乃至高中物理要研究的内容。物理学是研究自然现象的发生和变化规律，并利用掌握的自然规律改造自然的一门自然科学。学生会不自觉的共同发出：“噢！物理学原来是研究这些东西，我们在小学自然课上就学过那么多了”的感叹，使学生对物理知识自然而然地产生一种亲切感。在此基础上，教师再引导学生通过讨论，简单回顾一下小学自然课上学过的其他物理知识并列举一些生活中的物理现象，为学生创设一个依靠生活经验和能够利用已掌握的知识的学习情境，感受到“在日常生活中随时随地都可以学到物理知识，用到物理知识”。这对学生消除初学物理时对物理学的神秘感和由于种种原因导致产生的畏难情绪等心理障碍大有帮助，使学生对物理学产生良好的第一印象，树立起“我一定能学好物理”的信心。

二、引导学生初步掌握物理学科结构，激发他们的求知欲，在探索物理新知识的过程中，培养他们对物理知识本身的兴趣。

掌握了学科结构，能够缩小“高级”知识与“初级”知识之间的间隙，也就能认识到所谓的许多新问题并不完全是新的，它只不过是结构原理的变形罢了。因为学科的基本概念和基本理论虽有难易之分，但根本性质是一致的。故在开展结构课教学时要特别注意帮助学生了解并初步掌握物理学科的基本结构，使他们对物理学内容本身产生浓厚的兴趣。我在实施该目标教学时，首先将学生第一节课中已回顾过的物理知识对应到初中物理要研究的“力和运动、热现象、声现象、光现象、电现象”等内容中去。然后对学生特别感兴趣或在小学时感到认识困难的知识以及一些与初中物理知识联系特别紧密的内容有目的、有计划的从初中物理甚至高中物理角度作适当点拨、扩展和升华，并引导学生浏览一遍初中物理各章节的研究内容，让学生感受到初中物理研究的很多现象都是小学自然课上已学过的或日常生活中常见的形象，尽可能的使学生将初中物理内容与小学自然课中的物理知识建立起实质性联系。如回顾“水的三态变化”这部分内容时，大部分学生提出该部分内容很难理解，并非常关心物理学中其他内容是否也这么难，同时表现出对“雾、雨、霜、雨、雪”等自然现象的形成原因很感兴趣。我便将小学自然和初中物理中涉及的有关内容有机的结合在一起，从物质的三态变化过程和特点，到雾、雨、霜等自然现象的形成原因，进行深入浅出的系统讲解，并明确告诉学生之所以当时学习感到困难是因为他们那时大脑发育还不完善，知识水平和理解能力都还较低，而这部分知识不仅仅讲述现象，而且涉及到这些现象的实质，已基本上达到初中物理所要掌握的难度等原因造成的。这样既帮助学生掌握了小学自然上的难点内容，又给学生以成功的喜悦，引起学生强烈的学习愿望，使学生相信自己能够学好物理，同时又帮助学生了解了初中物理热现象的基本内容。在对小学自然中的物理内容归类、扩展、升华的过程中，教师再充分利用初中物理教材优势，不失时机地引入物理课本中部分有趣的演示实验或课后小实验，如“试管鱼”、“光的色散”、“吸盘式”挂钩等。让学生进一步体验到物理知识是有趣的。在此基础上再给学生讲明物理学与现代尖端科学的关系。使学生在初步掌握物理研究内容和学科结构的基础上，充分认识到物理知识不仅有趣，而且有用。从而最大可能地提高学生对物理学内容本身的兴趣和对物理课学习的自信心。

三、帮助学生正确认识并初步掌握研究和学习物理学的基本方法，为具体实施在教学中培养学生学习物理的科学素养奠定基础。

为了进一步激发学生的学习兴趣和使学生充分认识到“观察和实验”在学习和研究物理学中的地位和作用，在上课伊始我就给学生提出几个答案与生活经验相似的问题，如“小时候我们经常玩“吹肥皂泡”的游戏，吹出的肥皂泡在阳光的照射下是什么颜色？”“将一条小鱼放在装水的大试管中，将试管倾斜用酒精灯加热顶部1—2分钟，试管上部水已沸腾，小鱼会不会被煮死”等。让学生根据自己的生活经验和想象找出 问题的答案，然后通过实验来验证学生的答案是否正确。实验证明，这些问题的实验结果跟他们的想象差别很太甚至截然不同，如学生回答“肥皂泡颜色”问题时，大部分同学认为是白色的，但他们在细心观察吹出的肥皂泡后，却发现是彩色的；而当学生正议论着老师在变“魔术”的错觉。当教师用尽量浅显的物理原理为学生解释清楚产生这些实验结果的原因后，学生不仅会进一步体验到物理知识的趣味性和奥妙性，还会朦胧地领悟到很多物理知识仅凭自己的想象去认识很可能是错误的，只有通过细心观察和具体实验得出的结论才是正确的，在此基础上，教师再不失时机地利用小学自然课上所讲述的一些科学家在探索物理规律和发明创造中的故事，如瓦特受“水开时壶盖被顶起”现象启发发明蒸汽轮机的故事；伽利略敢于冒天下之大不韪用事实性实验依据推翻亚里士多德提出的经验性错误结论，即“重的物体比轻的物体下落时速度快”和“力是使物体运动的原因”的故事等。以这些科学家探索和研究物理规律的方法和科学态度为引导，使学生充分认识到“观察和实验”是学习和研究物理学最主要、最基本的方法，物理学是以“观察和实验”为基础的实践性学科。它既与数学等学科有很强的联系，如物理学中的许多定量分析需要用数学知识进行计算等，但又与数学等学科的研究方法不同。要学好物理，不仅要像学习数学那样重视概念和规律的理解，更重要的是从下开始，就应该重视“观察和实验”，并且在今后的学习中，逐步学会怎样进行观察，如何做好实验。同时，还要学会善用所学的物理知识解决现实中的实际问题，只有将理论应用于实践，才能进一步巩固和加深对物理知识的理解，培养自己独立分析问题和解决问题的能力。

四、建立融洽、合作的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。

教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度，因此，教师要热爱学生，注重师生之间的情感交流，在深入了解学生的学习习惯、学习特点和兴趣爱好的基础上，建立起深厚的师生感情，让学生“亲其师、信其道”。物理学虽然是一门妙趣横生的课程，但又是一门系统严密的学科，这就不排除学生在学习中有为难之处，如第二章就是有关测量的基础知识，根据历年经验，大部分学生都感到这部分知识很枯燥，特别是“正确记录测量结果”，甚至比数学上的“有效数字”还难懂，在学生对教师和物理学科特点都还不甚了解的情况下去接触这些相对难点问题，势必对师生感情的交流和进入课程教学后学习兴趣的培养产生很大障碍。故在开展绪论课教学时充分利用小学自然课上的物理知识做桥梁，既为教师了解学生的个性特点创造了条件，又有利于教师在学生未遇到“挫折”打击之前以充沛的感情、生动的语言、丰富的想象力、娴熟的实验操作能力和严谨求实的科学态度等各方面感染学生，使学生在耳濡目染中形成学好物理的强烈愿望和克服困难的坚强意志；同时让学生在复习旧知识和探究新知识的过程中获得成功的喜悦。这对具体实施课程教学中培养学生对物理内容本身的持久兴趣和科学的学习态度，引导他们自然、平衡地踏上学习物理的正确轨道等方面都会产生较深远的影响。

总之，初中物理第一课至关重要，即使花较多的时间，也要认真完成好第一节课的教学内容，通过大量实验激发学生的学习兴趣，通过提出一些疑问激发出学生的强烈求知欲，这为他们以后的学习提供了强劲的动力

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