（1）物理学习兴趣的本质是认识兴趣
学生的学习是一种特殊的认识活动[26]。物理学习过程，从根本上讲是一种认识过程，是学生个体与物理环境相互作用中认识世界的过程，亦即学生的物理认识结构发生变化的过程[27]。因此，我们认为物理学习兴趣的实质是认识兴趣。兴趣是一种选择性倾向，学习兴趣也是一种选择性倾向，只不过它是指向学习领域。所以说学习兴趣是指向学习领域的认识兴趣。
前苏联教育家休金娜[28](P314-315)对认识兴趣做了深入研究，她认为认识兴趣是“学生的一种选择性倾向，它指向认识领域，指向该领域的对象内容及掌握知识的过程。”认识兴趣的实质在于人不满足于对事物表面现象的了解，要求深入、全面、扎实地研究事物的本质并揭示其规律性。认识兴趣的心理结构是以人的智力、情绪、意志过程的统一体为基础的特殊“合金”，其核心是思维过程。
（2）物理学习兴趣的核心是探究兴趣
探究是个体在新的环境中通过自主的探索、调查和研究来发现和认识新事物、解决新问题的活动[29]。探究的实质就是发现问题、解决问题。探究有广义和狭义之分，广义的探究是指一切发现和认识活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问、爱琢磨，实际上是广义探究的日常表现[30]。狭义的探究则是指个体围绕着一个明确的问题或任务，通过假设、推理、验证等一系列的探究过程而最终解决问题或完成任务的各类活动。我们在这里所说的探究主要指广义的探究。
人的认识有感性认识和理性认识，其中感性认识是基础，理性认识是关键。人的认识活动，不可能像动物反映外界事物那样，仅仅停留在直接感受的水平，而是要通过现象认识本质、形成概念，并运用概念进行判断、推理，这就产生了人所特有的能动的抽象活动和创造性思维。认识活动的核心是探究。在认识过程中探究兴趣无疑起到了非常重要的作用，没有探究兴趣就不会产生探究的欲望，也就不会有对事物深入本质的理性认识。物理学习作为一种认识过程也需要学生对物理现象进行探究，通过探究认识事物和现象的本质。
探究是对事物和现象本质性的认识，对事物和现象的因果认识。真正对物理学习有兴趣的学生，其认识过程不会仅仅停留在感知阶段，不会满足于对表面现象的感知。只观察而不思考现象背后的原因，只动手摆弄实验器材而不理解实验的原理等，这不是真正的喜欢学习物理。
（3）物理学习兴趣是个体兴趣而非情境兴趣
个体兴趣是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，它持续的时间较短，是一种唤醒状态的兴趣。在一定条件，情境兴趣可以发展为相对持久的个体兴趣，成为个体兴趣产生的基础。
物理学习兴趣就是学生对物理现象、物理知识、物理规律等的持续的指向，是对物理学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。所以说物理学习兴趣是个体兴趣而非情境兴趣。如果学生在演示实验或分组实验时，只被当前的新奇现象所吸引，只满足于凑凑热闹，凭一时的热情和好奇心走马观花地随便看看，看过之后就忘了，没有对物理现象进一步认识的需要，这不能算作具有学习物理的兴趣。
因此，我们认为物理学习兴趣是个体兴趣，情境兴趣只是个体兴趣产生的基础。
（4）物理学习兴趣是学习物理的重要动机
在学生认识活动动机组合的一般结构中，认识兴趣是极其重要的动机之一。一方面，与其他动机相比，学习兴趣有一系列优越性。它是最早为学生意识到的动机，学生很快就能用“有兴趣”或“没兴趣”来评价每节课；它对学生的学习活动有很大的影响，在认识兴趣的支配下，学生的认识活动不局限于课堂，而延伸至闲暇时间[28](P316)。另一方面，就物理学科的特点而言，物理学科抽象性、概括性强，容易让学生感到枯燥和乏味，久而久之产生厌学情绪。如能激发起学生对物理的浓厚兴趣，学生就会保持一种稳定的、持续的热情去学习物理。所以说学习兴趣在物理学习中有重要作用，是学生学习物理的重要动机。
 

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