随着新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大教师们的喜爱，让我们的学生真正做到了《数学课程标准》上提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
分层教学实施的指导原则分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
一、具体分层教学中应注意下列原则。
1、水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。
2、差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。
3、感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，以帮助学生在分层中感受到成功的喜悦。
4、零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。
5、调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。
6、积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
二、分层教学在初中数学课堂中的运作
具体到数学课堂教学过程中，分层教学可分为分层指导、分层练习、分层评价三个方面。
1、结合实际分层指导。
教学过程中，既要培养学生良好的学习习惯，又激发学生学习的兴趣，指导学生掌握学习方法，就需要我们对不同的学生给予不同的指导。学优生数学基础相对比较扎实，有较好的学习习惯和学习方法，所以指导时应着重在授课内容的适当加深拓宽；多做难度较大的题目，如课本中的思考题、选做题，甚至课外辅助书中的思维题等。中等生能够掌握基本知识，也掌握一定的学习方法，但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，对这类学生可以按常规的教学方法进行教学活动，注意及时指导，及早发现问题，争取有更多的学生向优等生靠拢，同时注意防范学生的退步。学困生普遍缺乏自信心，知识欠缺多，通常没有良好的学习习惯，对这类学生主要是要抓好预习、听课、作业、复习等几个环节，适当进行重点辅导；给予一定的照顾，如优先发言、优先演示、优先辅导、优先批改；注重基础知识、基本技能的传授，进度略慢，多进行反复讲授；注意帮助学生掌握学习方法和培养良好的学习习惯。
2、因人施教分层练习。课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由a类生回答，简单问题优待c类生，中等问题则可由b等生来回答，这样每个学生均等地参加课堂活动。分层教学中需要根据学生练习速度参差不齐的现象，为学生设计不同层次的练习，即基础题、综合题和创意题。因人施教，调动起所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。对学困生一般布置最基础部分的作业，一题一解，就题论题，老师批阅时，每一步错误都指出来，做到全批。对中等生则适当安排一些选做题和一些富有思考性的题，完成课本中的综合运用题，批阅时指出多数人容易出现的错误，基本全批。学优生除完成课本基础题、综合运用题外，还要完成拓广探索题、补充作业以训练其发散思维；作业评讲时重解法、重技能、重技巧。要让学生学会一题多变、一题多练，自己出题，自己批改，教师不定时检查，培养学生自我检查的能力。教学中努力做到每层学生都有相应收获。例如探究“把正方形分成形状相同、面积相等的四部分”这个问题，可对学困生提出：寻求3种方法或更多。
3、分类评价赏识为主。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，尤其对学困生应多采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，要看到他们的成绩，如回答得不完整、不准确，应及时激励，如他们一旦能答出逻辑性较强的问题时，要加倍鼓励，给他们以信心；对于学优生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
总之，分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，努力做到“因材施教，分层提高，班级整体优化”的效果。分层递进教学面向全体学生，正视学生的个体差异，能够使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。现在分层教学已成为新时期教学的重要手段，在教育教学中发挥着突出的作用。
论文中心，作者：张务学
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