广东省阳江市阳西县方正中学陈子旭

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。本文结合笔者教学体会，对如何在初中思想品德适用探究性学习作了粗浅的探讨。

一、创设良好教学情境，激发学生探究热情

《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的热情，反之，如果没有好的学习环境，其他各方面做得再好，学生的学习热情一样是调动不起来的。在思想品德教学中创设生活化的教学情景，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。”这可以看出学生在教学活动思考主动性的重要性，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是当今课堂教学改革的主旋律。因此，我们要寓思想品德知识教学于生活情景中，让学生成为课堂的主体，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。

如在教学《抓住机遇，迎接挑战》一课时，我通过制作了一组视频和图片，通过多媒体将内容系统地展示出来，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文知识探究热情。首先围绕“了解当前的国际竞争”这个主题，通过视频说明目前中国需要适应当今时代两大主题的要求，认识国际竞争的实质并积极参与，由此才有可能抓住历史发展的机遇。然后围绕“认识发展的机遇与挑战”这个主题，通过视频指出中国现在面临的发展机遇，从而说明抓住机遇和应对挑战是实现祖国腾飞的两个侧面。最后通过视频告诉学生，在面临机遇的时候，也要增加“忧患意识”，引出“增强忧患意识”这个主题，引导学生要树立爱国责任，明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，树立勇于接受挑战的使命感和责任感。

二、引导学生勇于发问，培养学生探究习惯

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”顾明远曾说“不会提问题的学生不是学习好的学生。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一问。”换句话说：不善于发现问题就不善于探究。因此，在教学中我们要引导学生勇于发问，对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，要产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。勇于发问是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想品德课教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授——授课过程，创新地以问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新能力。

如在教学《科学发展振兴中华》中的“实施可持续发展战略”内容学习我国人口问题时，我引导学生勇于发问，经过热烈地讨论和分析，学生提出了如下的问题：

（1）我国人口是世界最多的国家，那么人和自然应该保持一个怎样的关系？学生通过讨论争辩得出结论：人与自然应和谐共存协调发展。

（2）现阶段我国人口现状如何？目前我国人口过多，增长过快带来哪些社会问题？如何解决？然后我通过与学生一起分析，找出了问题的答案。然后，我“乘胜追击”继续引导学生发问，学生又陆续提出了：怎样控制人口增长？人口过多、增长过快与人口素质有无关系？如何协调？学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问，顺利达到了掌握本课的知识的目的。

因此，教师通过一系列精妙设计的问题，容易培养学生问题意识，有利于唤醒、激发学生思维，使书本知识与社会生活成为学生提高创新意识和创新能力的沃土，使学生在问题的探究中得到更好的人文教育，同时课堂教学质量也提高了。

三、实现开放式教学，诱发学生探究欲望

传统思想品德教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是初中思想品德教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。能否进一步拓展学生的思维空间，这完全取决于教师的教学方式。

笔者综析多年的教学体会，认为实现开放式教学是拓展学生思维空间的重要途径。开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过网上学习来进行。

例如在讲《共建美好和谐社会》时，我组织了学生到学校附近的广场、公园、博物馆、商场、商业街、社区、福利机构等参观和参加实践活动，了解人与人、人与物、个人与集体、社会与环境等方面的发展，通过参观和参与实践活动，使学生获得了大量感性的材料，进一步拓展了学生思维空间，培养学生的观察力，从而发现问题，对“共建美好和谐社会”有了总体的了解，也会启发学生在“共建美好和谐社会”过程中自己该怎样去做，激发了他们努力建设和谐社会的情感。

新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在新课程中的学习要以探究学习作为主要的学习方式之一，注重培养学生的“探究意识”。在思想品德课堂教学中运用探究性学习，正是顺应了初中思想品德新课标准对教学改革的要求，可以改变枯燥教学课堂，能激发学生学习的兴趣，并且使其积极主动参与、勇于质疑、乐于探究，提高了思想品德教学效率和质量。

参考文献：

[1]叶平姜瑛俐：《研究性学习的原理方法与实施》，湖北教育出版社，2009年

[2]伍长松：《浅谈思想品德中的探究性学习》，《教育理论与实践》，2009年，第1期

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