1．课题概念的界定

关键词一：《语文课程标准》“教学建议”指出：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

关键词二：散文阅读的“要领”：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。通过品味语言发掘作品字里行间所蕴含的意思、意味。这是课题研究的核心。

关键词三：“语文教学内容”指语文教学层面的概念，教学内容是在教学过程中创造的，这是课题研究的关键，解决要“教什么”的问题。教学内容选定研究与实践，指教师在阅读教学中，以“文字”为符号工具，以“体味语言”为抓手、立足点进行的行动研究与实践。

2．课题国内外研究现状述评

阅读教学是通过对学生进行阅读指导训练提高阅读能力的教学活动。散文又是阅读教学的主导文类，占据语文教学的大部分课时。其研究领域复杂，散文教学“教什么”的问题难以把握，多少年来，研究阅读教学方法的人可以说是仁智各见，百家争鸣，有教学理念层次的，如《课标》内容的解读，有教学实验层次的，如有效教学的研究，高效课堂的陈述等，有专家名人的高屋建瓴的解读，这些“高大上”的教学思想在语文教学改革中起到引领的作用。吕叔湘先生提到了阅读教学中的“少慢差费”现象，直指我们普通一线老师要么“拿来主义”照本宣科，要么用“参考书”肢解性的讲析，没有思考教材，没有思考教学，没有思考学生，让文本解读没有了体验，阅读效率低。更有甚者在教学活动忽视学生对作者所抒发的感受的体认，漠视学生对文本语言的品味，教学中借助其他资源围绕“外在的言说对象”展开，即走到了课文之外，把语文课上成了非语文，脱离文本。善教者多于善研者，使得当前语文散文教学现状不容乐观，不能形成散文阅读习惯和正确的阅读方法，制约了学生能力的发展，让初中语文散文阅读教学丧失活力与魅力。

3．选题意义：

（1）从课标角度说，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这里的语文实践能力应该就是语文素养在教学活动中的体现，所以就散文而言，我们必须先明白其阅读目的，强调文本解读要采取与散文文类相匹配的解读方式，把散文当散文读，依据散文阅读要领探寻可操作的解读方法，选择教学内容，体现一篇散文所呈现的文体特征。通过“散文教学内容选定”的研究整合解读文本的规律，落实课标。

（2）针对前述现状分析，一线老师很多只是善教，而依据散文文体的不拘一格的特点从不同的方面、不同的角度，全方位研究教学内容的选定问题，以期为语文教师提供散文解读的抓手和工具，进而全面深入地研究散文教学内容的选定这个问题，这也就是研究“教什么”的问题，因为，对于语文教学而言，“教什么”永远比“怎样教”更重要！使课题研究有实效性。

（3）语文阅读教学方法的研究者多不胜举，但大多从宏观上进行指导，如何阅读散文，需要从理解的过程入手，做好体味散文语言，这必须从微观上进行。王荣生把“如何阅读”大致归结两个要点：一是如何找到语句和文本的关键点，即看语句和语篇的什么地方；二是对这些关键点，如何做深度加工，即从这些地方看出什么东西来。我们研究的关键就在于把握散文语言，从语言入手，即从散文文本的“关键字词”入手体会散文的语言的滋味、体会作者的情调，用行动研究给出教师解读文本的抓手，尤其让学生在考试中把控阅读题题干筛选信息更便捷，使课题研究有现实意义。

4．研究的价值：

（1）“散文阅读教学内容选定”的研究促进学生阅读兴趣。子曰“学而不思则罔”，思维对于智能发展极为重要，“教师要善于调动学生思维积极性，课堂上的每一个活动都要变成拔动学生心弦的手指，手指一动，心音就响”。解读史铁生的《秋天的怀念》一文时，让学生就一个字“花”展开交流、讨论，由文中的“花”能读出妈妈希望儿子在春天看到万物复苏、生机盎然的景象，在秋天想让儿子从菊花的傲雪凌霜的精神气质得到启示……一石激起千层浪，学生即刻会去探索思考课文内容，以“饥渴”之心来学习，兴趣随即高涨，思维的火花在这种质凝与解疑过程的相互碰撞中得到进一步发展。

（2）本课题研究者多次被聘为教学大赛活动评委，发现一线老师在解读文本过程中走弯路的尴尬，此微课题研究解决语文阅读教学“空泛化”和“纯知识化”，所谓空泛化就是在滔滔不绝地分析，狂轰滥炸地“提问”，所谓纯知识化是老师在课堂中老担心这点知识得强调，那点知识不可忽视，面面俱到，“散文阅读教学内容选定”的研究会根据文中关键字词让学生有了学习探究的抓手，实现自主学习，提高阅读效率。

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