张秋霞

目前，在有些学校，老师们在数学教学课堂中，缺乏对情境教学的研究，也缺乏对数学知识背景的利用，导致学生在上数学课时，不能产生兴趣和爱好。针对目前的情况，有必要对初中数学有效性情境教学进行探讨和研究。

一、初中数学情境教学的现状

数学情境教学，是指老师为了让学生更容易的理解和掌握比较抽象的数学知识，借助于数学知识的背景材料有目的的引发学生发现问题、分析问题和解决问题的一种教学环境。目前在我们现实生活中的数学情境教学，存在以下几个方面的问题：第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大。有的老师过分的看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系。第二，情境教学本身没有实质内容。有的课堂上的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，它并没有实质内容，除了华丽的外表之外，起不到任何的帮助教学的目的。第三，情境教学的目的性不强。比如有的老师在利用了情境教学之后，学生们仍然不能明白老师运用该方法的目的是什么，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有的牵强附会。实际使用情境教学意义不大。

二、初中数学有效性情境教学的原则

为了避免老师在课堂上华丽不实，毫无目的的情境教学弊端，我们认为，在初中数学有效性情境教学方面，要遵守以下几个方面的原则：第一，要遵守科学的原则。即，在数学教学课堂中，要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，做出有针对性的情境设置，不要有牵强附会、漫无目的的随便设置。第二，要遵守启发学生思维的原则。老师在设计情境时，要做到启发学生和传授知识同时并重，要根据数学知识和教学任务出发，针对学生已有的接受能力和经验，使得教学的情境恰到好处。第三，要遵守教学效果最优化的原则。也就是说，要在学生发展和老师教育方面，要利用尽可能少的时间，使学生积极主动的愿意参与到情境创设的过程中，从兴趣出发，结合数学知识的讲解和引导，做到在当时的情况下取得尽可能大的成就。第四，要遵守趣味性的原则。作为枯燥无味的数学教学来说，增加趣味性，无疑是非常重要的一个方面。因此，老师在使用情境教学方法时，要记得引起学生对数学知识的兴趣，积极主动的去学习知识。这就要求老师，对情境的内容要丰富、形式要新鲜、语言要言简意赅，生动形象。也只有这样，才能做到激发学生学习的热情。

三、初中数学有效性情境教学的方法

在遵守上述原则的基础上，要对学生进行初中数学有效性情境教学，还需要我们采用一定的方法。方法得当，会事半功倍。方法不得当，不仅浪费时间和精力，也降低了教学质量和效率。

第一，采用悬念情境的方法。悬念是引起学生兴趣的有效方法，在数学课堂中设置一定的悬念，不仅可以引发学生的求职欲望，还可以促使学生增强记忆力，对自己关心的问题记忆清楚。比如，我们在讲解有理数的乘方这个问题时，老师可以采用将故事的方法，来引起学生对问题的思考。老师对回答问题正确的同学小明发放礼物，于是就采用发放糖块的方式。规则是在第一方格中放入一个糖果，第二方格中放入两个，以此类推，老师一共发给小明多少个糖果。学生们七嘴八舌，回答都没有让老师满意。随后老师便顺势引导，我们今天学了有理数的乘方之后，我们就会知道答案了。这样的教学方法，很容易能够引起学生的热情和兴趣。

第二，采用开放性问题的方法。所谓开放性的问题是指数学问题不是只有一种解决方法，有很多种解决的思路，老师可以通过这种方法发挥学生的想象力，激发学生的思维。比如，老师出这样的一道题，将一个50米长，30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。该题一出，引起了学生的兴趣，很多学生议论纷纷，不长时间过后，都拿出了自己的方案。然后老师在听取学生几种方案的同时，对他们的方案进行比较，让他们互相检验各自方案的适用性和经济性，通过此种方式，不断的提高学生归纳、类比、推理、解决问题的能力，从而也提高数学教学的质量和效率。

第三，采用数学史料的方法。在对数学进行教学时，对数学史的了解和掌握，已经发展成为一种对老师的要求，不懂得运用数学史的教学，很有可能是一次枯燥无味的讲课。挖掘数学史创设数学情境，对我们的数学教学意义深远。我们可以利用数学家们的奇闻异事、数学概念以及某些著名问题来创设教学情境。比如，老师在给学生将“负数”这个概念时，将了这样一则故事，从前有位店主，很忌讳别人说“亏”。于是对他的店员说，不能将这个字，只能将“发”，“增加多少”等等的语言。但是面对当月的经营额，确实是存在亏损的现象。这该怎么办呢。店小二想了很久，决定用红颜色代表答应零的数，黑颜色代表小于零的数。此种方法一直被我国的古代人使用，直到今日，还有些人使用这种方法。通过这种方法，让学生历经较为完整负数的创造过程，从而养成主动探索的习惯。

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