（一）初中数学后进生形成的原因，

有关初中数学后进生的形成有各种各样的观点，较具代表性的有：

1、自然形成观点：初中数学后进生和优生是初中数学学习的两个极端，从大自然正态分布来讲属于正常现象，不足为奇，也不用改变。这种自然形成的观点，否决了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美国布卢姆的观点，大自然正态分布曲线并不是什么神圣不可改变的东西。

2、人本教育观点：人本教育观点夸大了人本教育的作用。这种观点把初中数学后进生形成原因归结为教育的不当或失误；只承认教育的不当或失误影响个体的成长。其实，任何教育绝不可能是万能的，个体自身的智力、能力等都是有差别的，有些差别是现今人为无法改的。

3、社会差距影响观念：初中数学后进生问题是当今社会发展问题，是当今社会经济发展的差距、贫富的差距在学校的真实反映。这种观点把初中数学后进生置身于社会大环境下进行探究，不孤立地看待初中数学后进生问题，这是十分有益处的。但这种观点存在严重的片面性，它只注重了后进生形成的一个外因，却忽略了初中数学后进生形成的其它外因及内因。

4、个体生理差别观点：该种观点把初中数学后进生形成原因归结为智力发展落后、愚钝，天生不是学习的料。的确，有一小部分后进生智力存在问题，但并非所有后进生都是智力问题。这种观点以偏概全，把后进生看作天生不是学习的料，忽视了教育的作用。“后进生”，

教师应尊重接纳他们

（二）后进生的转化

1.教师应尊重“后进生”；因为他们的自尊心是很脆弱的，经不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击；他们都有一个怕遭冷落的共同心理；由此，教师应给予“后进生”真挚的师爱，尤其要把真诚的爱给予他们，尊重他们；对他们热情关怀，晓之以理，动之以情，导之以行。主动接近他们，使师生间架起和谐的情感之桥。并适时地给他提出不同的需求与期望，使他在不同的阶段有着不同的奋斗目标，这样促使他获得一个又一个成功，从而逐步转化成一个先进的学生。例如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛；老师心中有“后进生”，“ 后进生”心中才会有老师；师生感情上的一致性，才会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

因此，对“后进生”应抱有平等的尊重，诚挚的接纳；只有这样，才能让他们自己感受到生活在一个平等和谐的环境中，才能想认真学习，才能用心去努力。

2、灵活运用多种教法，培养学习数学的兴趣

转化后进生要切实发挥课堂主渠道作用。转化后进生要变课外为课内，以课内为主，课外为辅。这就要求教师在课内除了给后进生发言、板演、批改等优先权外，还应该给他们提问、答疑、辅导等优先权，让学生充分展现自身的能力，树立良好的自信心，并以此来督促后进生认真听课，积极动脑。在此基础上，再根据后进生的具体情况和心理特点，设计适当的教学方法和教学形式。

3、降低要求，引导形成正确的学习方法和思维方法

尽量降低学习坡度，降低作业难度，；最后，转化后进生要注意发展智力，培养良好习惯。作为教师我们还要根据后进生的基础，在转化后进生的过程中培养能力。更要善于让他们在补知识中长智慧，在转化中发展思维。逐步培养他们的认真、严谨、刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神。做到计算仔细，书写整洁，自觉订正，讲前预习，课后复习等良好习惯。

总之，初中数学后进生转化是整个学校工作中的难点，因为转化一个后进生比管理好一个班级还难；从某种意义上说，转化好后进生，就管理好了一个班级，所有的班级好了，整个学校也就好了。因此，进行后进生转化工作的研究与实践，具有现实意义。

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