1.知道什么是物体的、的国际单位，的单位换算.
2.知道实验室测量的工具是天平以及天平的使用.
目标
1.培养观察能力
观察天平的构造，调节天平的平衡螺母并了解其作用，观察游码的初始位置，观察游码在标尺上任一位置所对应的数.
2.培养实验能力
通过实验学会调节天平，学会使用天平测物体的.知道使用天平时应注意的问题.
3.培养分析概括能力
通过对实例的分析，概括出是物体的属性，不随物体的形状、状态、温度以及所在位置的改变而改变.
4.培养能力
利用实物的对比，通过形象思维抽象出的概念.
德育目标
我国远在两千多年前的秦代，就已有了称量的工具，而且有了统一的称量物体的单位，在教学中应通过这些事例对进行爱国主义.通过天平的教学，对进行平衡美、对称美的.
教学建议
教材分析
本节内容包括三部分知识，即的概念，的单位和用天平测.
教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木船和木椅，通过比较组成这些物质的物质的多少，引出的概念.接着介绍了的单位——千克、克、毫克、吨，列举了一些物体的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念.
是学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，又能与能量相联系，这些知识将在习.在对的概念讲得很浅显，只简单地使学生认识物体所含物质的多少，但这并不是的定义 初中学习方法，教学中不必过分强调.对于物体的不随位置、状态、形状而变，也是让学生知道即可.
教学中可利用挂图或幻灯片让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用.天平的调节和使用是本节课的重点，也是后面两节课的基础.
教法建议
的概念这部分内容可让学生通过自学讨论法学习，的测量这部分内容可通过示范、讲授、实验法学习.
教学设计示例
一、教学知识点阐述
本节内容包括三部分知识，即的概念，的单位和用天平测.的概念只作粗浅介绍，重点讲的单位和用天平测.
(一)的概念
通过列举生活中各种各样的物体引导学生分析、认识物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性认识，在这个基础上，再通过各具体物体所含物质的多少不同，建立起的概念.在概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出的概念.但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比较的大小，一定注意不要让学生形成这种错误认识，因而在教学过程中应适当向学生阐明这一点.
(二)是物体的属性
教材中没有明确指出物体的属性，但是，教材内容中已涉及到这一点，不随物体形状、状态、温度以及所在位置的改变而改变.因此在教学中应明确是物体的基本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密度的教学.
(三)的单位
学生在小学学习过的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触的单位.教学中可先学生原有知识，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系.然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的有多大，使学生对千克形成具体观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么情况下.利用课本中给出的“一些物体的”，可进一步使学生对的单位形成具体观念.
讲过的单位后，可以告诉学生，在生活和贸易中，人们习惯上把叫做重量，但是物理学中都统一叫.
(四)用天平测物体的
测的工具有很多，可先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称的.然后重点讲实验室里用的天平.可根据本校实验室的具体情况选择重点讲述的对象.如果本校实验室里托盘天平较多，学生实验中主要用托盘天平，则可重点讲托盘天平.
天平是学生接触的第一个比较精密的测量仪器，教师应从1.认识天平2.调节天平3.使用天平三个方面入手.为使学生学会正确使用天平，为下几节课打基础，教师应让学生充分参与，分层次讲授.
二、师生互动活动设计
(一)组织学生举例、分析、讨论弄清什么是物体、什么是物质.
(二)组织学生分析、比较同一材料组成的不同物体的相同点与不同点并进而引出的概念.
(三)组织学生观察天平，观察应按由表及里、由浅入深、由宏观到局部的层次进行.
三、课时安排 1课时
四、教具学具准备
以下为本教学示例所需的教具和学具，教师可参考本示例和实际情况加以选择.
1dm3的纯水、大烧杯、天平、砝码盒、金属块、杆秤、托盘秤、板书演示课件、投影仪、各种幻灯片、铁钉、铁锤、冰、水、“天平的使用”交互式动画
五、教学设计示例
(一)新课导入
需要的教具与学具：教室内的各种装备、行星与恒星的幻灯片、讲桌和木椅实物、铝锅和铝勺实物、铁锤和铁钉实物.
方案一：观察教室中的桌椅、黑板、粉笔、黑板擦，教室外的树木、房屋、汽车、飞机，放映幻灯片“行星、恒星”，向学生介绍物体是由铁、木头、水等各种材料组成的，人们叫这些材料为物质，也就是说物体是由物质组成的.
方案二：列举生活中熟悉的几种物体，指出它们都是由物质组成的，例如，指出讲桌和木椅由木材构成;铝锅和铝勺由铝构成;铁锤和铁钉由铁构成.接着向学生提问：讲桌和木椅;铝锅和铝勺;铁锤和铁钉除形状和用途不同外，还有什么区别.利用学生日常生活中“东西有多有少”的知识，引导学生认识一张课桌比一把木椅所含的木材多;一个铝锅比一把铝勺所含的铝多;一把铁锤比一个铁钉含的铁多.引出“物体中含有物质的多少叫做”，课桌和木椅虽然都是由木材构成，但是它们的不同.
注意事项：在概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出的概念.但是这并不意味着只有同种物质才能比较，一定注意不要让学生形成这种错误认识，因而在教学过程中应适当向学生阐明这一点.
(二)新课教学
1.的概念教学
为了表示物体所含物质的量的不同，引入一个新的物理量——.
2.的单位
本处教学建议使用幻灯片投影或视频形式的教学手段.
教学中可先复习学生的原有知识，使学生知道吨、千克、克、毫克间的关系，然后介绍千克这个单位是怎样规定的，1kg的有多大，使学生对千克形成具体观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么情况下，例如汽车、火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨，药房和实验室常用克或毫克做的单位.利用课本中给出的“一些物体的”，可进一步使学生对的单位形成具体观念.此处可用幻灯片投影或视频的形式向学生展示各种物体的.使学生知道大象的是人的近百倍，鲸的可达大象的二十多倍，地球的是月球的八十多倍，太阳的是地球的三十多万倍.扩生的知识面，提高学生的学习.
3.由长度的测量、时间的测量、温度的测量引出的测量
实验演示“是物体的属性，不随形状、状态、位置而变化”，幻灯片放映辅助实验教学.
一个铁钉，它的是100g，把它弄弯，它含有100g铁这种物质.100g的冰化成水，仍是100g.将一个200g的大苹果从地球拿到月球上去,仍然是200g.
4.用天平测物体的知识点的引入
1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国已有了秤.我国传统称量的工具是杆秤，今天还常用台秤、磅秤、电子秤.在实验室，称量的工具是天平.由此引入天平测物体的知识点的学习.
5.天平的构造
认真观察自己桌上的天平，认识它的构造.认真观察砝码盒内的砝码，观察盒内每个砝码的数，提示学生注意不能用手接触砝码，应当用镊子夹取.
学生观察一段时间，教师可用投影仪把天平的实物图打在幕布上，请学生根据教师的指示说出天平各部分构造、并在教师的指导下，说出自己所观察天平的最大称量和最小称量.
6.天平的调节和使用方法
关于天平的调节和使用方法，教师可采用边演示、边讲解的方法讲述.有条件的学校可以分组让学生边看教师演示，边自己动手练习.最后再让学生阅读课本中的有关内容搞清楚使用的步骤和方法.
学生看书后，请同学合上书.并请同学口述天平使用方法，学生边回答教师边用投影把教材相关内容打在幕布上.
在天平使用方法中，要特别注意横梁平衡问题的教学.首先要弄清什么是横梁平衡，当指针指在横梁中点时，我们就说这时横梁平衡(用投影将所示图形打在幕布上).第二是如何调节横梁成平衡(投影片是活动片，横梁可绕中心轴转动，螺母可以左右移动，用投影片显示，当横梁失去平衡，指针向左或者向右偏转时应如何移动螺母使横梁平衡.).第三，左盘放入物体后，用镊子向右盘加减砝码并调节游码在标尺上的位置，使天平平衡，这时不能再移动螺母.
教师可用投影仪将使用天平的注意事项打在幕布上，边演示，边讲解如果不遵守这些注意事项会产生的后果.
7.学生分组实验
要求学生正确使用天平，称出课桌上小金属块的.
不能正确读出游码指示的是学生常发生的问题，因此在学生分组实验中要注意教给学生如何正确使用游码.提醒学生注意标尺上的刻度，弄清每个刻度线表示的数.
(三)总结、扩展
总结概括的概念、的单位以及天平的使用几个知识点的内容和在知识结构中的地位.适当向学生介绍一些扩展学生知识面的知识.
扩展一：的单位“千克”起源于法国，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“档案千克”，1899年第一届国际计量大会批准了仿制法国“档案千克”作为标准计量的“国际千克原器”，以国际标准原器作为计量的标准一直沿用至今，但为了更精确，各国研究机构致力于探索自然基准的方案和途径.
国际千克原器是铂铱合金制成的圆柱体，保存在巴黎国际计量局内.1立方分米纯水的大约是1kg.
扩展资料二：可以适当向学生介绍一些电子秤的知识.
探究活动
调查活动：测量仪器的发展
【课题】对于测量仪器发展现状的调查
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题;猜想与假设;制订计划与设计调查方案;收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.
【参考方案】
分阶段和国别研究测量仪器的发展过程，我国仪器制造业发展的现状、存在的问题、解决问题的途径.
【备注】
1、写出调查过程报告.
2、发现新问题.
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