所谓课堂教学隐性管理，主要是指教师在教学过程中，采取间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法。在课堂上，教师若能恰当地运用目光示意法、动作暗示法、表情导航法、情感感染法、人际调距法等，就会对学生产生潜移默化作用，有利于增强教学的吸引力。

目光示意法
目光，指眼睛的神采和眼神的流动。它是心灵的表露，很易被人察觉，随人的精神状态和情绪起伏而改变。教师的目光，是课堂上有效的非语言信息传递手段。它可以表示赞同，也可以表示拒绝；可以表示友善，也可以表示厌恶；可以表示显露的欢快，也可以表示显露的忧伤；可以是慈祥的，也可以是严厉的。如常见到这样的现象：上课铃响，学生从室外鱼贯而入。此时，学生的情绪很不稳定，有的陶醉在刚才的嬉笑追逐中，有的还沉浸在课间的趣谈之中，有的正在抢时间做数理化作业。具有这样心态的学生，一下子集中到课堂上来，犹如奔腾的激流突然遇到挡道的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。这时，我常站在教室门口，用目光扫视全班一周，有时甚至紧盯调皮、讲话的学生，教室顿时就会一片寂静。这样就把学生的精力及时吸引到课堂上来。讲课时，更要给学生满腔热情的关注，无论提问、分析，还是解题，都应时常环视前后左右，特别是后排的左右两角。教师视野所及，以目传神，促使学生专心听讲。切不可两手撑着讲台，弯着腰，视线紧盯着教材或前几排学生，其余则视而不见。教师的目光能把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传递给学生。如在讲到生物进化中的“特创论”时，以疑惑不解的目光；讲生物进化的证据时，以自信的目光；讲“基因分离规律的应用”时，谈到近亲结婚应该禁止，这是我国的婚姻法中规定的，应投以威严的目光；讲生态平衡一节中“人为因素的破坏”内容时，对破坏生态环境的人和事，给予鄙视的目光。这样，教师和学生在目光中感情相融，从而创造出和谐的课堂气氛。因此，我们应当重视目光示意的隐性调控功能。

动作暗示法
教师的各种动作能传递管理信息，它具有言志、传情、状物的特殊功能，是教师感情的艺术表现。教师的一招一势、一举一动，都具有鲜明的直观性，并随时产生这样或那样的情绪反映。从而把学生的接受意向集中起来，让学生在有限的课堂时空中，按照学习的内容去思考领悟。记得有一次，我正在上课，发现一位女生在做数学作业，我走到她面前，拍了拍她的肩膀，望着她真诚地微笑，她真不好意思，立即收拾好数学作业，并歉意地点了点头。又如，有一次，我正在上课，发现坐在后排的一位男同学照着镜子，用手摸胡子，我并没有停止讲课，只是对他微笑一下，并做了一个摸胡子的动作，该同学立即放下镜子，一本正经地听讲。一个动作，看起来简单，它却具有其它方法不可替代的作用。

表情导航法
教师的面部表情也具有较强的潜在调控作用。人的面孔参与着各种不同情绪的发生和人们之间的各种情绪的信息传递。人们往往通过面部的形态和色彩的变化，把一些难言或不宜用言辞表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确地表露出来。那种表示理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的期待和鼓励；那种表示满意的微笑和赞许式的点头，流露出教师对学生的真诚和喜爱。教育心理学告诉我们，若教师在教学时表情温和、平易、亲切，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少以至消失，这不仅打通了师生之间感情的通道，而且使学生思维之门为之敞开，接受有用信息的灵敏度也随之大大提高。马卡连柯曾经说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”这就要求每个教师在研究运用有声语言艺术的同时，充分运用面部表情，以形成知识信息、表情信息对学生的“综合性辐射”。如讲授蜜蜂产卵发育，为何有３种不同的蜂时，我一脸迷惑的表情，把问题抛给学生，调动学生的思维；然后，随着深入地讲，我眉头渐渐地舒展了，直至最后看到学生会心地笑，我也舒畅地笑了。

情感感染法
心理学告诉我们，情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作的一种心理反映。任何一种情感都具有信号和调节的功能，即传导意图信息和引导行为方面的功能。教师不能光靠从理论上、逻辑上给学生以知识，也要从感情上感染学生。在课堂教学中，师生间的情感如何，直接影响教学意图能否实现和效果的好坏。如果教师语言枯燥乏味，没有感情色彩，以一种腔调，冷冰冰地进行知识“发售”，就会使学生产生厌学情绪，甚至产生对立情绪。情真意切的教学语言对于提高学生的认识水平和创造能力具有重大作用。情感的产生有一种“认识灶”，对事物的认识是滋生情感的主要根源，教师对教学内容应有极为深刻的感受和确切的认识，然后才能将情感融进相应的教学内容中，使教学信息穿上情感的外衣。如讲述蚯蚓运动时，我用右手手掌、手臂表示蚯蚓的身体，左手表示蚯蚓环饥纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的作用，使之一伸一缩运动，同时要求学生跟着我一起比划。在整个教学过程中，我巧妙地运用了情感感染法，“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”余音绕梁，使课堂教学呈现出张驰结合、起伏跌宕、兴趣盎然的生动局面。

人际调距法
在课堂中，教师可通过调整与学生之间的距离更好地组织教学。如有时教师可站在讲台上；有时可走到学生中去；有时发现个别学生做小动作，或看小说等，可在讲课的同时在教室中走动，似乎是无意，其实是有意走到他座位前，轻轻地敲一下他的头或拍一下他的臂，然后再用目光和表情告诉他不能这样做，均可收到良好的效果。

总之，在目前生物教学处于“低谷”的情况下，生物教师要在有限的课时内，提高课堂教学效益，加强课堂教学的隐性管理尤为重要，它是每位教师不可忽视的一环。

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