21世纪是创新的世纪，新世纪的教育是培养创新型人才的教育，创新教育又是素质教育的核心。进行地理教学，也要对学生个体潜在的能力和智慧进行积极的挖掘和发挥，并使其身心得到全面的发展，培养他们的创造性思维和创造性能力。
下面笔者根据自己的教学实践，谈几点体会。
一. 培养学生良好的学习习惯和参与意识
笔者认为，素质教育的要点之一是让学生主动地学习，发挥其主体作用，才能使教学更好地促进学生的智力的发展。编写恰当和适量的练习，指导学生自读课文完成练习，是课堂教学达标的一种行之有效的方法。
九义初中地理教材的每一章节的内容，都可以以练习的形式让学生预习课文，改变过去一味教师讲解，学生被动接受的传统教法。这种方式，不但使学生自主学习，而且有利于发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。通过这种方式，一般性的知识学生能自己掌握，使教师完成教学任务显得轻松，提高了学习效率。
现行初中地理教材中，安排有许多活动，指导学生完成这些活动，是培养学生自主学习习惯和培养创新能力的有效手段。
二. 指导学生读图，培养学生的集中思维和发散思维
笔者认为，利用地图进行教学，是地理教学最重要的方法和最突出的特点。在地理教材中，地图的种类很多，知识的容量很大，学生通过读图，可获得多方面的知识，同时又是对学生进行能力训练的主要途径。
首先，指导学生读图，要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是：（1）看图例，识记地理事物符号；（2）从地图观察明辩地理事物的空间分布；（3）快速指图，强化记忆；（4）从看图寻求规律。这是训练读图的基本功，是读图技能形成的基础与前提。
其二，通过读图，使地理知识空间化、具体化，把读图与学习地理知识紧密地结合起来，形成一定的地理知识体系。例如世界地理“巴西”一节有“巴西纬度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图，学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的热带，知道巴西的两个地形单元。通过读第二幅图，学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图，学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容，就是这一节的知识重点，构成一个相互联系的知识体系，应要求学生强化理解和记忆。这就是训练学生的集中思维（也可叫聚合思维），得出地图所反映的地理现象和地理知识。
其三，通过读图，引导学生思考和联想，联系旧知识，迁移到新知识，并注意各知识点的相互联系，培养学生的发散思维。例如前面提到的巴西三图，从第一幅图的地形单元联系到前面一节介绍过的“热带雨林气候”和“热带草原气候”两种气候类型，并进一步地理解这两种气候的特点，使学生熟悉亚马逊平原和巴西高原的自然环境。在熟悉两个区域的自然环境以后，就为读第二幅图做了知识准备，为理解巴西人口分布及原因奠定了理论基础。这样就很自然地由第一幅图迁移到第二幅图，从自然地理知识迁移到人文地理知识。在指导学生读第三幅图时，又把巴西农产品种类和分布与巴西地理位置和自然环境相联系，进行分析理解。这样又形成了前后知识的迁移衔接，使学生的思维得到延伸和发展，从而形成学生的新思维。
三.突出重点，质疑解难
地理学科与其它学科一样，每一章节都有其重点和难点。进行地理教学，同样要突出重点，突破难点。抓住了重点，突破了难点，就抓住了主要矛盾，就会收到较好的教学效果。
传统的教学，往往是面面具到地讲解知识，学生被动接受知识。这种方式，学生难以发挥主观能动性，不利于创新思维的培养。现在的创新教育，是素质教育的核心，我们应把原来的注入式转变为教师主导，学生主体的问题启发式教学，把原来的面面具到的主讲变为精讲，质疑解难。
例如世界地理“巴西”一节的“人口分布、亚马孙河流域的热带雨林、巴西迅速发展的经济”就是教学的重点。在指导学生读图、归纳总结时，都应作为重点讲授和重点分析。在分析讲授这几个重点时，首先应做到精讲，抓住问题的关键，解决学生共同感到困难的问题；其次要注意知识结构的内在联系；同时又把巴西的国情和我国的国情类比，把巴西开发内地与我国西部大开发的战略决策相联系，渗透国情教育。
四.检测补救
在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不算教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的情况进行检测，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习情况的测评和补救，可采用如下几种方式：
1.测评读图：抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
2.重点知识的测评：重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题，提问简答形式进行测评。
3.从运用知识的角度进行测评，培养学生的创新思维和创新能力。
这样的练习和反馈，有利于学生个性优良品质的形成和创新思维的培养。
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