读了这本《司马迁笔下的牛人们》之古典江湖，我的知识大大增进，对战国四大公子、五大刺客和三大游侠都有了一定了了解，《司马迁笔下的牛人们》读书笔记550字。战国四大公子分别是赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，魏国的信陵君魏无忌和齐国的孟尝君田文。三大游侠分别是郭解，剧孟和朱家。五大刺客分别是荆轲，专诸，曹沫，豫让和聂政。这本书里面详细地介绍了他们这12个人的生平事迹，并且扶栏客（这本书的作者）根据他自己语言的幽默以及他自己对他们这12个人的评价幽默风趣地将几千年前的一幅幅场景“呈现”在我的眼前和心里。我对这本书也是爱不释手，读书笔记大全《《司马迁笔下的牛人们》读书笔记550字》。带着它去欧洲，读了好几遍，直到读的不耐烦了我才放下书去玩。
这本书不仅内容有趣儿，并且作者还给他们没有人都起了一个外号，比如说，荆轲：一位知识青年的错位人生；“慈善家”朱家：与暴力绝缘的江湖大哥；孟尝君：纯粹的老大；春申君：风险投资家以及很多的绰号，我就不一一说了。
其中，豫让的“众人遇我，我故众人遇之；国士遇我，我故国士报之”的理论让我感动不已。曹沫的遭遇挫折以后不一定非要否定自己，而只要把自己的特长发挥到极致一样可以获得成功等等扶栏客的评价都令我对他刮目相看。
如果你们也对这本书感兴趣儿的话，就买来看看吧！对了，他还有一个“双胞胎哥哥——《司马迁笔下的牛人们》之兵家传奇”你们也可以一并买来看看。
〈千米的认识〉教学反思司马小学 王淑霞知活中处处有数学，教学中一定要注意联系实际，教会学生学数学。1千米＝1000米，如果强让学生记，学生也会记住，但是感知差得还很远，我就把司小离一号小区的大张超市的距离比给学生，学生就很有兴趣，很深入地感受到1千米的长度到底有多长，让学生知道学校的跑道约100米，让学生在做操时感受一下，走一走，引导学生10个100米就是1000米，学生从中体验到数学的内在价值，加强了对数迷的理解和信心，课堂也很有趣，学生乐学。学生在解决问题中知识运用的好了，个性也增强了，让学生知数学来源于生活又服务于生活，课堂也不枯燥，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，所以教师一定要认真钻研教材，练习基本功，用心思考，使学生时时能体会到数学的乐趣所在！激发学生参与课堂的积极性！……
《吨的认识》教学反思司马小学王淑霞吨是一个非常大的质量单位。学生比较陌生，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，有难度，感知体验是必不可少的。从量的角度体验，如30个学生的体重，一车水，从触目惊心的数字中，感受量的变化，还有一头大象的重量可能是几吨，都是比较重的物体或是宗数比较多的东西才用吨这个单位。从孩子的认知规律在不同层次认知中内化新知，调查汇报为感知，课前上网查或书上查，让学生感知生活中吨的影子，个人去提水，小组合作算，估算，等过 程，在身体视觉想象中内化1吨到底有多大，多多。在解决问题应用中巩固新知，沟通知识间的联系，学生的心情激动，想角丰富，思维活跃，体难深入，知识掌握扎实。……
司马迁与《史记》 西汉王朝到武帝时期臻于鼎盛，文学创作也出现空前繁荣的局面。在政论散 文和辞赋得到长足发展的同时，历史散文也出现了里程碑式的杰作，这就是由司 马迁撰写的《史记》。《史记》代表了古代历史散文的最高成就，鲁迅称它是 “史家之绝唱，无韵之离骚”（《汉文学史纲要》）。《史记》是西汉散文由前 期向后期转变时出现的，其风格兼有前期的气势磅礴、感情激切和后期深广宏富、 醇厚典雅的特点；其内容既有前期历史反思的余绪，又有后期沟通天地人的尝试。 司马迁是汉代成就最高的散文家，他那渊博的学识、深邃的思想、不朽的人格， 以及挥洒自如的神来之笔，令后代文人仰慕不已，千载之下依然可以想见其雄风。 第一节 司马迁与《史记》的成书 家乡景观与童年生活 家学渊源与转益多师 博览群书与漫游交往 从立言 不朽到发愤著书 司马迁（前１４５－？），字子长，生于夏阳龙门（今陕西韩城）。那里南 临黄河，北面５０里是著名的龙门山。长……
司马光教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 在第一课时教学时，在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但仍存在教学中不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山 一（ ）缸 一（ ）（），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得……
《司马迁发愤写史记》教案溧阳市昆仑小学刘建新教学目标：通过网络教学，培养学生把课文内容与网络教材上的图片、文字、影片结合起来进行阅读感悟课文的能力。培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力，以及自主学习的能力。借助网络资源，使学生了解史马迁，赏读品味，感受史马迁的精神，培养学生的审美情趣，激发学生对古代英雄人物的敬佩之情。教学重点、难点：品味语言文字，深刻理解“发愤”的含义，并感悟司马迁的精神品质。教学过程：一、检查预习中明确读书目标：读出思考。1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确??流利??有感情）⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评??好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：“人总是要死的……一行行工整的隶字”。⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：“读出思考”??既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思……
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备：查找有关司马迁及《史记》的资料教学过程：一复习导入：黄河的哺育、英雄的感染、史学的魅力及父亲的嘱托，使司马迁发愤写史记，正当他专心写史记时，一场横祸降临了。请同学们自由朗读3自然段，看看司马迁遇到了什么灾难？二、品读课文感受发愤就在司马迁专心致志写作史记时，一场飞来横祸降临了，请自由朗读3自然段，想想司马迁遭遇了什么灾难？1、“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸在这里指什么？补充：当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众被迫投降，消息传到朝朝廷，汉武帝非常生气，当时，司马迁想到李陵的一惯为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因，汉武帝大怒，把司马迁打入死牢。过渡：谈到这些你还有什么体会？再齐读这两句话。过渡：正因如此，司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争，2出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想；“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，……
本段节选自苏教版五年级下册第三单元《司马迁发愤写<史记>》。司马迁发愤写《史记》课文：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。重点段解读：本段在全文教学中既是重难点，也是深入体会人物精神，领悟文章思想内涵的突破口。它主要通过心理活动的描写，集中概括了司马迁经历身心痛苦的心理变化从而发愤著书的经过。语言平实感人，但“厚度”不够，因此在教学中要通过课前搜集资料，结合词语以及句子，课上阅读、思考、交流、体会，引导学生从文本出发想象当时司马迁的心理活动，让他们与文中人物情感进行交汇，使司马迁的形象在学生心目中高大起来，从而达到培养学生正确价值观和积极人生态度的目的。教学设计：一、扣题导入，激起学生的兴趣。上一节课我们已初步学习了《司马迁发愤写<史记>》（……
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