2005年，广东省成为实施3+X方案以来进行生物学单科自主命题的第2个省份。在命题方面做了有益的探索，并取得了一定的成功。其基本上遵循了考试大纲的要求，具有关注实际，强调方法和能力等特点。下面举例做简析和讨论。

1 加强实验，关注实际

这是试题最突出的特征，它对今后中学教学具有良好的导向作用。

1.1 重视教材实验教材实验内容累计占17分。选择题涉及物质的分离（第4题），鉴定（第13题），提取（第32题）等；非选择则包含显微镜的使用方法和材料的选择方法等(第36题)；引用了“蛋白质合成和分泌”方面的实验素材（第33题），除最后一项，都属于“学生实验”内容。

1.2 引入课外素材第14题涉及向性运动实验，第37题涉及到线粒体和叶绿体悬浮液进行光合作用和呼吸作用实验，第25题涉及物种迁移的研究等。

1.3 突出实验设计第40题要求考生独立设计实验，并对结果进行预测和分析；第42题要求完善并分析他人所做的实验，且对其实验“结果”这一信息加以迁移和应用等。累计占21分。着重考查了考生对实验原理，方法，过程和结果的理解与应用水平。一份试卷同时出现2道实验设计类题目，在高考史上尚属首次。

1.4 关注社会实际

地方特色 “赤潮”是第40题的主题，广东沿海地区难免其害；荔枝被称作“岭南果王”，

第42题的话题就是关于它的。这都体现了地方特色。

生理健康  对脂肪肝，糖尿病，肥胖，SARS，过敏反应，体温调节等内容都有涉及。

生产实践  包括：促进扦插枝条成活的因素；提高烟草产量和质量的举措；育种方法和谷氨酸的生产等。

其他实际  考查了考生对臭氧层耗损的可能后果的推理水平；借用了“重金属污染液”这一素材。这些都触击到社会热点。

2 讲究技巧，综合出新

对不同章节的内容进行重新组合是有效方法之一。主要表现在对知识点的分离、穿插、交叉和重组上，显示出综合性和新颖性。

2.1 考点重组 

全卷有6小题11次出现了“叶绿体”一词，涉及的内容包括：叶绿体的分布；与细胞分裂的关系；色素分离的原理；是否有基粒，流动情况观察，合成ATP所需能量等。又如，“DNA” 出现了10次，“蛋白质”出现11处，分别都有4道题涉及。等等。

2.2 呈现方式

2.21并列 考生在答题时，对各选项（或小题）只要逐个独立判断，不需要进行相互比较。例如， 第27题涉及的生物大分子专题中4个并列选项，分别考查了蛋白质，酶，DNA和RNA的有关知识，各选项是相互独立的。

2.22互动  题干与选项之间，选项与选项之间存在有内在联系。例如，第6题，要求在分析的基础上对4个备选项的两两组合进行比较和判断。

2.23 图解  第41题是一大亮点。题目结合性染色体简图和遗传系谱图，考查了考生对基因与染色体的关系，“等位基因”的概念，遗传规律，常染色体遗传与性染色体遗传的区别与联系等知识的掌握情况。虽未涉及复杂的遗传学计算，但对新情境下信息的转化能力，思维能力的要求却比较全面。

3 值得完善之处

任何试题都难免存在值得改进之处，2005年广东卷也不例外。

3.1 文字表述偏多

“开放性试题”对考查考生思维的发散性，探究性（包括语言表达能力）的作用是明显的。今年广东卷小题数之多，开放度之大，均创历史之最。“评分标准答案”有近1400字，是2004年广东卷（约640字）的两倍以上。由于许多考生作答时惟恐疏漏，实际书写的字数也许更多。从这一角度看，生物高考内容过多地演变成了书写能力比赛；同时还有其它问题：因书写而牺牲思考的时间；因阅卷误差而欠公平等。

3.2 部分考点重复 

知识点相对比较集中。例如，有3道题考了植物的生长素，2次出现“降低蒸腾作用”的选项，4次出现糖代谢或糖尿病方面的内容，等等。而减数分裂，癌症和衰老，细胞工程的具体步骤等内容均未涉及。

3.3 突破规定内容

为防止与地理教材的重复，有关“富营养化”的内容被现行教学大纲和人教社高中生物教材做了删去处理。而第40题却将其作为考生已知的知识加以考核。又如，臭氧层破坏带来的后果在高中教材中未阐述，而第28题对此提出了要求。高考试题突破考试大纲或教材所带来的最直接的负面效应是：未来的相关考生将会有更重的课业负担。

3.4 表述不够规范

强调考查考生的语言表达能力的同时，试题本身应起示范作用。文字表述应做到“准确”、“简明”和“科学”。对此，广东卷有待改进。

第35题。用到“家禽鸡冠”的说法。因非鸡的家禽不能长“鸡冠”，有“鸡冠”的家禽一定是鸡；故应将“家禽”改成“某种家鸡”。也只有这样才能保证“杂交”的可行性，因为不同种的家禽之间一般是不能杂交的。

第38题。“图中显示面积大的躯干……如手与五指在皮层代表……”。其一，题图显示的躯干面积并不大，引文应该改为“图中显示，面积大的躯干……”（将第一个逗号前移）； 其二，“五指”是属于“手”，二者不应并列。

第6题。因与题干相对应的选项排序不符合约定俗成的语言习惯，故D选项的“③④”宜改为“④③”。

第19题。其一，“两个亲本”的“亲本”是指植物还是动物？应该明确！二是，题目中“简捷”应改为“简单”，因为“捷”字有“快捷”的意思，否则，答案也可定为“单倍体育种”，因为这样能“缩短育种年限”而符合“快捷”之要求。

第33题。 “（2）写出上述蛋白质合成和分泌过程中相关细胞器的功能。”最好改为“写出在上述蛋白质合成和分泌过程中相关细胞器所起的作用。”即使如此，答案中还应加上“线粒体的作用”等。

第27题。应该将选项A中的“肽键”改为“肽键等”。因为有些基础好的考生可能会考虑到某些蛋白质中含有“二硫键”等，反而做错。

第29题。“原因”应改为“主要原因”，因“降低蒸腾作用强度”也会间接影响矿质吸收。建议第4题的“原因”之前也加“主要”二字。

[第34题] 因“链状蛋白质”不等于“一条链的蛋白质”，故“链状蛋白质”宜改为“只含一条肽链的蛋白质”。

第37题。若删去“在高等植物细胞中”这几个字更简洁。再说，这两种细胞器在低等植物细胞中何尝不是能量转换的重要细胞器呢？“叶绿体中合成ATP的能量是……”应改为“叶绿体中合成ATP所需能量来自……”，对后面类似叙述也该做相应修改；第1小题答案中“还原CO2”应改为“还原三碳化合物”；第3小题的答案是“……叶绿体利用HCO3-进行光合作用产生CO2”。光合作用产生的O2不是来自CO2，而是水的分解。所以，可改为“叶绿体利用HCO3-产生的CO2，促进其进行光合作用，产生O2”。

第39题。“(2)结果预测和分析”的答案应该由二部分组成：一是结果预测；二是具体分析。同时，“结果预测”应该包括：“萌发率的高低”，“植株的高矮（或根的长短）”等现象，以及可能出现的有各种情况。

第41题。“试举一例”应改为 “试举例说明（要求写出父母的基因型，子女的基因型和表现型等）”。否则会误导考生不去做具体说明而丢分。

第42题。第3小题答案“0 ℃──15 ℃”，应改为“5 ℃──15 ℃”。原因是，根据事实作出合理结论，是考生应有的科学态度。考生未对5 ℃以下的情况开展实验研究，不可妄下结论。同时，对“荔枝果实无氧呼吸产生了酒精而不是乳酸”这一知识要求偏高。此外，可将题干过长的叙述（191字）在不影响表达效果的情况下修改得简洁些。

4 应试问题例析

4.1思维方向

部分考生存在由于怀疑试题提供的事实不科学而发生思维偏差的现象。在当前，即使他们能肯定题目不科学（或不规范），也没有质疑的权利，更何况有的题目是含“假设”之意并非不科学。因此，其应将精力集中在对所提供事实的解释和说明上。例如，第34题第5小题：“糖尿病患者不宜多吃富含蛋白质食物……。”（“含蛋白质食物”应改成“含蛋白质的食物”──作者注）。平时考生可能对“不要多吃糖类”的观点时有耳闻；而对“不宜多吃蛋白质”则比较陌生。即使他们了解到糖尿病患者的饮食问题在医学届存有争议，而认为肾功能正常的患者也应该吃充足的蛋白质，但还是必须按要求去寻找符合题意的理由。

4.2应试技巧

上文曾提到有些考生难以对第27题的A选项作出判断的原因；同样，对该题的“ C．酶是生物体产生的具有催化活性的生物大分子”也可能发生怀疑，如果熟悉“核酶是具有特殊催化活性的小分子RNA或RNA片段”这类知识的话。即使如此，在根据中学教材肯定了B与D二个选项有错误的情况下，也应该将应用了课外知识才能做判定的“有问题”的A、C确定为“正确”，因为生物学高考的“多选题”（实际上是“二选或多选题”）至少有2个答案正确。

可见，若考生因为试题的不规范而丢分，是高考的悲哀；因为试题的不科学而得分，是教育的无奈。

综上所述，今年广东生物学单科试题具有不少明显的优点，做到了平稳过渡；在体现地方特色等方面进行了有益尝试，为今后积累了宝贵经验。这都是值得肯定的。本文提出的观点一定存在不妥之处，期待批评指教。

自《中学生物教学》2005年第7-8合刊

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