摘要：即使是孤僻自卑的怪异学生，其实也有渴望与他人交流的意识，只是由于日常生活所带来的种种表象，以及教师忙于教学事务而无暇顾及学生内心的思想与情感，因而想当然认为某个学生无法改变。

　　高中学生正处于生理、心理急剧发生变化的时期，这个时期是青春发育的高峰期，随着生理上发生巨大变化的同时，心理上也出现了一些新体验、新问题。这些新问题特别容易出在家庭教育缺失的学生身上，比如自卑、孤僻、以自我为中心、极度自私、郁闷，由于其不容易被别人及时发现或不能为学生自知，被称为隐性心理问题。对于具有隐性心理问题的学生，及时开展疏导非常重要。如果不及时加以疏导，那么随着问题的积累，经过一定时间的发展后，他们可能会成为真正有心理问题的学生。笔者在此提供一则案例，以表明对学生隐性心理问题的辨识及疏导并非是一个简单工作。

　　个案：梅，高二学生。从高一入学起，她就表现得“与众不同”：她是一个来自农村的寄宿学生，成绩在班上属于中上等，总是独来独往，很少和同学交流。甚至老师布置的作业也不按时交，课文表催交作业，她就一句话：我不想交。任课老师包括我作为班主任找她谈话，她也是一句话：我自己会学，不需要你管。这往往让任课老师非常尴尬。面对这个有着隐性心理问题的孩子，我感到特别焦虑，一直在寻找和她交流的机会。

　　疏导过程：一次学校放假，梅没有回家，我找她来谈话，问她：“你家那么近，为什么不回家？”她冷漠地回答：“不想回。”我又接着问：“你想爸爸妈妈吗？他们非常想念你啊！”她答道：“不。”我试图多跟她说两句话，接着又问：“是不是和父母有些误会，能和老师聊聊吗？”她说：“我不想告诉你。”听到这句话我知道这次谈话失败了。

　　第一次谈完话后，她情绪有波动，表情很愤怒和烦躁。新学期的第一次月考结束了，我看到梅的成绩下降幅度很大，于是把她叫到办公室，特意让她坐在我对面，问道：“这次成绩下降得厉害，你分析过原因吗？”她只是摇头，不说话。我开始帮她分析学习下降的原因，特别强调学习需要主动和老师及同学交流。我边说边观察梅的表情，尽管她不说话，但这次她冰冷的脸上显露出一丝温情。这顿时使我的信心大增，我决定做出更大胆的举动，伸出右手放在她面前说道：“我俩能不能轻轻击掌，表示我们的师生关系更进一步呢 高中学习方法？”她迟疑很久，最终还是没伸出手，表情又恢复原样。我只好让梅走了。当她转身那一刻，我无力地闭上眼睛，心想是不是该放弃了。

　　之后那些天，我的心情特别复杂：责任心让我不能放弃，但现在看来，沟通也无法让她的隐性心理问题得到解决。矛盾之际，梅却主动来找我了，她谈到老师们都很关心她，但她习惯于别人对她的漠视，特别不知道如何接受他人的关怀，也害怕辜负帮助自己的人。她还告诉我，前两次谈话她已感觉到自己的态度伤害到我，但这并不是她内心的真实想法，她的确是不知道如何接受关心。通过谈话，我了解到梅的家庭环境：她的父母在城镇经营小本生意，为了糊口，无暇顾及孩子的身心健康和学习，在孩童时代和初中青春期时代，她一直都是孤零零的，从而导致现在个性孤僻。她内心里渴望父母的关注，哪怕是责备。上高中后，她曾主动打电话给父母，然而父母总是说“忙得很，有什么话快点说”，这无疑使她的温情渐渐消失。

　　了解这些情况以后，我很庆幸没有放弃她，不过差点犯了急功近利的错误，何况这一心理问题从小就埋下了根，梅需要鼓足勇气去面对老师和同学的关怀、并摆脱与孤独做伴的日子。之后我与梅的父母取得联系，进行了多次交流。从那以后，老师和同学们发现梅悄悄改变了，知道主动交作业和提出疑问了，有时还会对别人的帮助报以羞涩的微笑。

　　个案对学校心理健康教育的启示及反思：梅可以看作是一个典型的具隐性心理问题的学生。造成这种情况的，主要是家庭教育缺失，当然也有中小学基础教育方面的原因，不能简单归咎哪一方，我们需要对此例作一番研究与思考。

　　通过梅的逐步改变，我们可以看到，即使是孤僻自卑的怪异学生，其实也有渴望与他人交流的意识，只是由于日常生活所带来的种种表象，以及教师忙于教学事务而无暇顾及学生内心的思想与情感，因而想当然认为某个学生无法改变。因此，从这个意义讲，作为一名合格的教师，应该能洞察学生内心的思想和情感世界，把握学生内心世界的彷徨与苦恼，及时为他们疏导隐性心理问题。

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