摘要：生物学语言的表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面，在实际的教学中，本文作者发现学生生物学语言表达能力差是一个通病。如何培养学生的生物学语言，提高学生的生物学语言表达能力，作者对此问题进行了探讨。

 

关键词：培养    表达能力    生物学语言   

 

1．课题的背景

 

通过分析近几年来的高考考纲生物部分，发现考纲对学生的语言表达能力的要求是越来越高，并且已经体现在了历年的高考题目中。例如2007年理综全国卷Ⅰ的第30题就用了两个概念型的专业术语来回答。又如2005年理综全国卷Ⅰ的30题和31题参考答案文字就多达近600字，这类题目很好地考查了考生能否运用简洁、清晰、逻辑性强的语言描述生物学基本知识的能力。但从考生的卷面答题情况看，“语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、所答非所问，以及学科用语不规范”的现象还十分严重，有的已成为失分的重要因素。

 

在历年高考结束后，许多考生估的分数与实际分数总是出现很大的偏差，从阅卷中我们发现，这部分学生得分低的原因与其语言表达不规范有很重要的关系。学生们也常苦恼的说，“我心里都知道，就是不知道在试卷上如何写”。因此，让学生能“正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图解、图、表格等不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”，应该成为中学生物教学的一个重点。

 

2．什么是生物学语言

 

2．1生物学语言的定义

 

生物学语言应该是和“数学语言”和“化学语言”一样是属于生物学的自己的语言，它是用于描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，它包括了生物学的概念、术语、图表和专门的代号。它随着生物科学的发展而不断的丰富。它是在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明确性和单义性的特点。

 

2．2生物学语言的分类

 

（1）按内容，可分为生物分类学语言、形态解剖学语言、生理生态学语言、遗传与行为学语言、生物学用具名称及生物学工作方法语言（如简述基因工程操作的几个步骤）等。

 

（2）按组成符号，可以分为两类：一类是由词语组成的，如“同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落”；另一类则是用图形和专门数学符号表示的，如女性色盲携带者可用符号XBXb 表示。

 

（3）按表达形式，可以分为描述性语言和论述性语言，前者侧重于对感性的生命现象的描述，强调形象思维；后者侧重于对逻辑性较强的生物学理论的阐释，强调抽象思维。

 

（4）按载体不同，可以分为口头语和书面语，口头语的载体是语音，书面语的载体是文字符号。

 

2．3生物学语言的作用

 

生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要体现。并且能否使用准确的学科语言表达自己的思想、观点，是人才素质高低的一个重要表现。

 

3．学生存在的问题及原因

 

首先，文字表述式试题所问的问题往往没有选择类直接明了，部分考生根本不知道题目在问什么，要你回答什么，这样，答非所问的情况就大量的出现了。

 

其次是部分文字表述式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织文字形成有逻辑性、条理性的完整答案，但学生的回答常常语无伦次、辞不达意、或语言?嗦、废话连篇，切不中题目要点。

 

第三，文字表述式试题，学生必须根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移，把头脑中储备的知识与现实情景相结合，然后才能得出综合性的答案。在这一点上，学生存在的问题是，对生物原理的掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移。

 

另外，学生不善于用图解、图、表格等不同的形式表达生物学基本事实和实验结果的原因是有些学生图文转换能力差，不能以图代文或以表代文来表述，这也与学生在复习过程中缺少此类题目的解题指导和专项训练有关。

 

总之，语言表达能力常见问题的原因概括起来主要是对题目要求的不理解、文字组织能力较低、对生物知识的迁移能力较差、图形图表分析和应用能力不强等。

 

4．提高学生生物学语言表达能力的途径

 

4．1发挥教师的语言示范作用

 

如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，那么传授给学生的知识只能是一些模糊的甚至错误的信息。因此培养学生的语言表达能力，教师应该具备较高的语言素养。那么，生物教师如何提高自己的语言素养呢？我认为应从以下几方面下功夫。

 

（1）读音要正确

　　读音正确既是教师的基本功，也是教学语言科学性的具体体现。生物学名词术语多，有的名词具有特定的读音，有的名词比较生僻，难以辨识。作为一名生物学教师，读音错误会影响知识的传授，降低教学质量。如“龋(qǔ)齿”不能读作“禹(yǔ)齿”，“分娩(iǎn)”不能读作“分晚(wǎn)”， “桫(suō)椤”不能读作“沙(shā)椤”等等。 

   （2）措词要准确而不模糊 

　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，对知识点的描述是严谨的。因此，作为一名生物学教师必须正确引用生物学的名词术语，要用精确的语言来表达知识的内涵，做到准确而不模糊，切不可胡言乱语。如 “人进行呼吸作用时吸进氧气并呼出二氧化碳”这句话表达不够科学，因为人吸进的气体是外界空气，而呼出的气体是含二氧化碳较多的气体。 

   （3）用语要辩证，防止绝对化

　　生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样。在用语言表达时要考虑全面周密、唯物辩证，不能片面、形而上学地看问题。教材里常用的“一般”“主要”等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如讲“控制生物性状遗传的物质都是DNA”。这句话显然是把话说得绝对了，不够科学。应该说“控制生物性状遗传的主要物质是DNA”。

 

（4）名词术语力求规范化

　　生物学具有自己的专业术语，每一专业术语都有特定的内涵和外延。因此在教学中，要正确使用生物学的名词术语，不要滥用习惯语、口头禅来替代生物科学的名词、概念和原理，并且要着意纠正平时习惯性的说法，以防前学科概念对科学概念的形成产生负迁移效应。如“家鸽除了嘴和脚，全身都是毛”这句话中的“嘴”“脚”“毛”3个词的使用都是不规范的，应分别用“喙”“足”“羽毛”来代替。

 

（5）防止语言有目的论或拟人化的倾向

　　在生物学教学中，传授给学生的是科学的基础知识观点，必须正确。因此要自始至终地贯穿生物学基本观点，绝对不能对自然界中的生物及其现象作目的论或拟人化的解释。如“开花是为了传粉，传粉是为了结果”“运动引起骨骼肌收缩和舒张”“由于环境污染严重，鸟类都不敢飞来了”等等，这些说法都是错误的，因为它是用目的论观点来唯心地解释动植物现象。

 

4．2注重从教材中汲取语言

 

阅读量和阅读能力对提高学生的文字表达能力的起着决定性的作用。因为教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材、熟记教材时，应该注意以下几点：

 

（1）要求学生在阅读、熟记教材知识点后，自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识，又锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。例如：在讲完“生物群落”的概念后，指导学生阅读并识记后让学生复述。效果非常好。

 

（2）要求学生注意教材中不同知识类型的表达方式，如概念、原理、形态结构和生理功能等知识应准确牢记，精确把握。在高考中对这些知识的考查，学生最好用教材中的专业术语回答。例如2007年全国理科综合试卷Ⅰ的第30题就用了两个概念型的专业术语来回答。通过“咬文嚼字”的训练，学生在加深对知识理解的同时，其语言表达能力也有了很大的提高。

 

4．3注意培养学生的口头表达能力

 

教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答，这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生的生物学语言表述能力起着极为重要的作用。很多学生回答提问时，不能组织句子，只能在教师的叙述过程中像做填空题那样回答几个词。学生之所以说不出比较长的生物学语言，除了概念不理解以致不会用的原因之外，还有一个重要的原因，就是从理解概念到运用概念进行生物学语言表达之间有一个过程，学生虽然理解了概念，但是不能流畅地用语言加以表述。因此，教师必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。　　

 

为提高学生的生物学语言表述能力，教师可以向学生提多种类型的问题，如提问生物学概念、原理、形态、生理功能、比较概念间的区别联系等，例如基因的分离定律的实质、有氧呼吸的概念、减数分裂与有丝分裂的区别、生物进化的原因等。在学生回答提问时，教师要鼓励学生尽量用自己的话来回答，不要照本宣科，学生在回答时，要注意关键词的准确度，对于某些重要的概念和原理，在深入细致地分析课本表述的科学性之后，可通过复述强化记忆，规范表述方式。还可以由学生来回顾、归纳整堂课的内容，向全班同学阐述。在个别学生回答、复述、回顾小结之后，还要请有不同看法者提出意见，让学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识，训练、培养生物学语言表述能力。

 

4．4注重培养学生文字表达能力

 

习题是训练学生书面表达能力的最主要工具，选择题和判断更正题提供了关于概念或原理正误并存的表述，让学生在选择、判断中学会科学准确的表述方法；填空题对规范书写方式作用最大，具有较大开放性的问答题，更能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表述能力，为学生表达生物学语言提供极好的训练机会。学生是否真正准确理解了教材内容，通过答题就能看出，例：学生由于概念掌握不准，常把叶绿体写成叶绿素、细胞质基质理解为细胞液；由于别字的原因，把线粒体写作细粒体、丙酮写成丙铜。　　

 

由于各级考试题型的导向作用，问答题在平时的生物学教学中不受欢迎，这不仅体现在现行高中生物教科书中的问答题数量极少，而且教师在平时布置练习和试卷时，由于怕批改作业和试卷的麻烦，问答题数也很少，这样学生也养成了喜欢做选择题而不喜欢做简答题和问答题的不好的习惯，这都不利于培养学生的生物学语言能力。笔者认为，平时作业应适当设计一些问答题，在批改学生作业的过程中，就能发现学生学习中存在的问题，尤其是学生使用生物学语言的准确度问题，以便在下一节课中能及时纠正，这样才能使教学形成良性循环，才有利于学生生物学语言表达能力的培养与提高。

 

4．5通过试卷批阅让学生体会准确表达的重要性

 

由于各种原因如所在学校对同一学科教师所带班级学生成绩评比、所在班级成绩排名次等。在平常各种考试中，不少教师为了让自己所带班级成绩突出一些，阅卷时就比较松散，不能严格把关。这样就容易让学生产生误解，认为只要回答出意思就可以了。这样的做法不利于学生形成严谨的答题习惯，从而放松对自己的要求。这样也会造成平时教师无论多么强调表达能力的重要性都会被当作耳边风的现象。

 

当然，提高生物学语言表达能力还有多种形式，如通过写观察报告、写实验报告、写科学小论文、讲生物科学故事等都能培养学生的生物学表达能力。只要我们平时多注意，一定能取得良好的效果。

 

总之，使用规范化生物学语言的能力与培养，提高并不是一朝一夕的事，它是一项长期的任务，只有持之以恒才会有效果。而且，在培养和提高的过程中它还使学生获得生物交流机会，发展学生的生物思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自信心。使学生的综合能力得到有效的提高。

 

参考文献

 

1． 2010年普通高等学校招生全国统一考试考试说明（理科）

 

2． 2005年—2009年高考理综试卷及评分标准

 

3． 刘恩山． 中学生物学教学论   高等教育出版社2009版

 

4．陈继贞，徐宜兰． 中学生物学教材分析   科学出版社2009版

 

5． 杨欣．   教学语言艺术   巴蜀书社2008版 

本文来自：逍遥右脑记忆 https://www.jiyifa.com/gaoer/436228.html

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