一、教学目标
知识与技能：
1.了解强、弱电解质在水溶液中电离程度的差异及原因，
2.在化学平衡概念的基础上理解电离平衡概念。能运用电离平衡原理解释弱电解质在水溶液中的电离情况，
过程与方法：
通过强弱电解质概念的学习，掌握学习概念性知识的常用方法：归纳法和演绎法。通过合作学习，活动与探究，学习科学探究的一般方法，培养提出问题、探究问题和解决问题的能力；
情感、态度和价值观：
认识电离理论对实践的指导作用，用渗透由现象看本质的辩证观点。
二、教学重点：弱电解质的电离平衡
三、教学方法：四人一组，采用合作学习，实验探究学习的方法。
四、设计理念
1．在教材处理上结合苏教版、人教版的特点，重点分析弱电解质的电离平衡，教师创设问题情景，从对比实验入手，引导学生分析实验现象不同的原因是c（H+）不同，再通过阅读课本了解醋酸和盐酸在水中的电离情况，由学生小结强弱电解质的本质区别。通过设计科学探究实验、交流与讨论，归纳出证明醋酸是弱酸的方法以帮助学生理解电离平衡的移动。
2．在教学方法上根据教材的特点采用四人一组的合作学习、科学探究学习的教学方式。以学生为主体，概念从引入、分析到运用都给予学生足够的思考空间，教师适时加以引导，组织学生参与探究、合作学习。教学中充分发挥每位学生的特长，小组学生分工明确，有记录的、发言的、实验探究的，学生的个性得到张扬，课堂成为学生成长的乐园。
五．教学设计过程
教师活动
学生活动
设计意图
【演示实验】
（1）在四个小烧杯中分别加入物质的量浓度均为0.1 mol·L-1
HCl、NaOH、CH3COOH、NH3.H2O溶液各10mL，将连有灯泡、导线的碳棒分别插入溶液中。
（2）在锥形瓶中先各放20 mL 0.1 mo·.L-1盐酸和0.1 mol·L-1醋酸，后同时投放等量的NaHCO3粉末，然后迅速套上气球
观察四个灯泡的亮暗程度，
思考影响导电能力的因素，产生不同实验现象的原因。
观察现象，比较反应产生气泡速率的快慢。分析原因，写出盐酸与醋酸溶液中的溶质
通过比较相同条件的一元酸、碱溶液的导电性，判断溶液中离子浓度的大小
让学生知道酸与NaHCO3反应的实质是与H+反应，速率不同即溶液中c(H+)的大小不同
【提问】
（1）上述实验现象说明相同条件下醋酸与盐酸溶液中c(H+)不同，你能解释原因吗？
（2）醋酸是怎样电离的？（投影）
（3）上述v-t图体现了CH3COOH在水中的电离有什么特点？
（4）影响CH3COOH的电离平衡的因素有哪些，怎样影响？怎样证明CH3COOH是弱酸？
【实验指导】指导学生完成下列对比实验，分析实验现象及原因。组织学生交流、归纳。
【学生归纳1】醋酸溶液中，加入少量的CH3COONH4固体，由于醋酸根离子浓度的增大，导致醋酸溶液的pH值增大，而盐酸中，加入NaCl，溶液的pH值不变。
【学生归纳2】
盐酸中加入少量CH3COONH4固体后由于c(CH3COO-)增大，结合了部分氢离子，使溶液中c(H+)浓度下降，与镁反应产生气泡的速度减慢，剧烈程度减弱。
【提问】从这些实验中你能说明什么问题？
【小结】（投影）
1．影响电离平衡的因素-浓度、温度
2.写出能证明CH3COOH是弱酸的方法
【及时对各小组的验证方法组织互相评价】
【投影】
（1）分别取相同物质的量浓度的HCl和CH3COOH溶液，比较其导电性。
（2）测相同物质的量浓度的HCl、CH3COOH溶液的pH值。
（3）对比物质的量浓度相同的HCl、CH3COOH溶液与接触面积相同的Mg带或NaHCO3粉末反应的速率.
（4）测定0.1 mol/L的醋酸的pH, pH＞1
【课堂练习】
（1）课本P59-问题解决设计实验比较0.1 mol·L-1NaOH溶液与0.1 mol·L-1的NH3·H2O的电离程度
（2）课本Ｐ65-7分析氯水成份，设计实验方案促使氯气与水反应的化学平衡正向移动。
氯水成份：
促使氯气与水反应的化学平衡正向移动的方法（至少3种）
【课堂检测】
欲使CH3COOH电离平衡向右移动，且增大c(CH3COO-),可采取的措施是（至少3种）
相互交流，得出强弱电解质的概念并举例说明常见的强弱电解质
阅读课本P59，
学生上黑板用化学平衡的v-t图描述CH3COOH在水中的电离情况
学生上黑板写出醋酸的电离方程式
讨论得出电离平衡时的特点
分组讨论-实验探究
【探究性实验1】
酸液中加对应的盐
（1）测0.1 mol·L-1HCl和
0.1 mol·L-1 CH3COOH的pH值
（2）在0.1 mol·L-1 HCl中加入少量的NaCl固体，再测pH值
（3）0.1 mol·L-1 CH3COOH中加入少量的醋酸铵固体，测pH值
【探究性实验2】
速度对比实验
在两支试管中分别加入0.1 mol·L-1HCl 10 mL，再在一支试管中加入少量的醋酸铵固体。再在两支试管中分别加入表面积、大小均相同的镁带。观察实验现象。
学生思考、小结
学生举例说明影响因素及平衡移动的方向
四人一组，分组讨论，书写方法，实物投影展示验证方法。
各小组间互相评价，归纳可行、简单的方法。
体验成功，
归纳整理实验验证方法，并交流得出最简单可行的方法是：
测定0.1 mol/L的醋酸的pH, pH＞1
【体验探究】
交流讨论可行方案，并用实验验证：
测0.1 mol·L-1NaOH溶液与0.1 mol·L-1的NH3·H2O的pH值
学生上黑板写出氯气与水反应的化学方程式并写出氯水的成份
相互评价，并交流使化学平衡正向移动的方法：加水、通入氯气、光照、加入NaOH、NaHCO3、Mg等能与H+反应的物质….
学生积极思考，参与讨论，师生小结：
加入Zn粉、升温、
加入NaOH、加入Na2CO3
加入Na2O等
引导学生从醋酸与盐酸物质的量浓度相同，而氢离子浓度不同的角度分析强弱电解质的本质区别。
让学生知道化学平衡移动原理也能适用于电离平衡
让学生知道弱电解质的电离是可逆的，书写方程式应用“ ”。
培养学生的科学探究能力
证明CH3COOH溶液中存在电离平衡
通过速率对比实验证0.1 mol·L-1HCl中加入少量的
CH3COONH4固体会减小c(H+),从而说明CH3COOH是弱电解质
进一步巩固影响电离平衡的因素
进一步巩固化学平衡移动原理
加深理解强弱电解质的本质区别-是否完全电离。让学生知道相同条件下的醋酸和盐酸因为c(H+)不同，所以导电性不同，pH值不同，与酸反应的速率不同
让学生理解只需比较相同条件c(OH-)即可。
进一步理解化学平衡的适用范围，知道HClO也是弱酸
检测课堂效果。
六、教学反思
本节课的最大优点在于学生在教师的启发引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极参与学习，充分体现学生学习的自主性和积极性。整堂课有教师的演示实验，学生的动手的小组探究实验，学生通过这些实验的观察、思考、讨论，对弱电解质的电离平衡有了新的认识。并且在掌握知识的过程中，学生的观察能力、思维能力、表达能力、动手能力得到了全方位的锻炼，同时也培养了他们的合作学习的精神。而且，教师还特别注重方法的指导，如在分析完两个学生的探究实验后，教师点评什么是对比实验，设计对比实验时要注意起始条件相同等，为学生以后考虑类似问题做出指导。
本节课学生活动多，有问题讨论，实验探究，但学生实验基础薄弱，可在课前完成学生的分组，明确每一位学生独立完成一个实验，其余学生观察现象，保证每一位同学都有动手的机会。
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