2008年全国高考理科综合能力测试卷[卷Ⅰ]，试题的风格与07年大体相同，继续保持了以能力测试为主导，注重考查基本知识、基本能力及生物学科主干核心知识的原则。充分体现了教育改革的理念和要求，有利于中学实施素质教育和高校选拔人才。
1 2008年高考理综卷（全国卷Ⅰ）生物试题分析
1.1 生物（全国卷Ⅰ）试题考点分布
2008年高考理综全国卷Ⅰ生物学试题考查的内容及分值分配表：
题型
题号
分值
命题考查点
考查方向
选
择
题
1
6
激素调节
胰岛素的功能及实验设计
2
6
生物与环境
生态关系及种群数量变化
3
6
微生物与发酵工程
微生物的营养及代谢类型
4
6
基因工程
基因工程的限制性内切酶
5
6
细胞工程
细胞融合及体细胞杂交
非
选
择
题
30
14
植物的代谢
植物的矿质代谢
10
神经调节
兴奋传递和传导的概念、特点
31
18
遗传和变异
遗传杂交和变异的相关知识
1.2 生物（全国卷Ⅰ）试题的特点
试卷稳中有变、整体难度不大，紧扣大纲教材、考查主干知识，试题科学规范、测试目标明确。
五个选择题的题干各自围绕一个中心展开。选项和题干一致，干扰项有效，能反映考生的典型错误，各选项的结构、长度大体一致。选择题主要考查的是理解能力，同时涉及到实验设计、信息识别转换与判断能力。非选择题已知条件明确，答案条理清晰。重点考查生物学的重点及主干知识与原理的同时，注重识图、读题能力及学生的分析推理能力。非选择题易切入主题，看似不难，实则不易。在理解相关概念原理的情况下，认真仔细审题、逻辑严密的思维、科学的语言表达、规范的书写是得分的关键。
1.3 生物（全国卷Ⅰ）试题解析
1.2.1选择题
第1题：考查胰岛素的功能及实验设计能力。
解题思路 本题主要考查自身对照的运用。给正常小鼠注射胰岛素溶液会使鼠体内的血糖浓度迅速降低而出现休克等症状，而此症状可通过补充血糖来恢复。注射胰岛素出现症状只能说明胰岛素与症状的相关性；用注射葡萄糖溶液使症状消失说明了此症状与葡萄糖浓度的相关性。为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，实验组应当先注射胰岛素，待血糖浓度降低后，再注射葡萄糖溶液使血糖浓度升高，恢复到正常水平，即可证明胰岛素的功能。答案：A
第2题：考查生物间的关系及种群数量变化。
解题思路 由图可知，甲乙是捕食关系，甲种群的起始密度大于乙，根据能量流动的知识，数量金字塔一般也符合能量金字塔，则甲是被捕食者（藻类），乙是捕食者（浮游动物）。而向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼(丙)后，丙和乙之间构成捕食关系，建立食物链的话应该是：藻类（甲）→浮游动物（乙）→鱼（丙）。鱼类又可以藻类为食，丙和乙又构成竞争关系。由于强调了鱼是专食浮游动物乙，显然A项是不合理的。丙和乙的竞争关系不一定体现在食物的竞争，可能在大量投入鱼（丙）时会导致空间（水池）、氧气等方面的竞争。由于鱼(丙)是大量的，乙被丙大量捕食，一段时间后，乙种群消失，甲的数量下降到一定程度后，丙也因为食物匮乏而消失，最后仅剩下甲种群。答案：C
第3题：考查微生物的营养及代谢类型。
解题思路 某些细菌如蓝细菌（蓝藻）、光合细菌以及红螺菌都能进行光合作用。硝化细菌属于化能合成细菌，是利用NH3氧化成硝酸的过程中释放的化学能，来将无机物合成有机物；光合细菌可以利用光能固定CO2合成有机物；生长因子是指微生物生长不可缺少的微量有机物，主要包括维生素、氨基酸和碱基等，而微生物的营养物质包括水、无机盐、碳源、氮源和生长因子，它们都是要从外界获得补充的。乳酸杆菌等某些细菌生长过程中还需要补充额外的营养物质作为生长因子；常用的伊红美蓝乳糖培养基，可用来鉴别饮用水和乳制品中是否存在大肠杆菌等细菌，如果有大肠杆菌，因其强烈分解乳糖而产生大量的混合酸，菌体带H，故菌落被染成深紫色，从菌落表面的反射光中还可以看到金属光泽。答案：D
第4题：考查基因工程的限制性内切酶及DNA分子的特异性相关知识。
解题思路 如果该线性DNA分子在3个酶切位点上都被该酶切断，则会产生a、b、c、d四种不同长度的DNA片段；从其中二个切点进行酶切，可得到不同于前面的片段种类有三种（即a+ b、b+ c、c+d三种）；只有一个切点，得到不同于前面的片段种类有二种（即a+ b+ c、b+ c+d三种）。故最多能产生片段种类4+3+2=9种。
第5题：考查动、植物细胞融合及植物体细胞杂交和遗传杂交的相关知识。
解题思路 诱导动、植物细胞融合的共同方法有物理方法(如电刺激)、化学方法(如聚乙二醇)，此外诱导动物细胞融合还可用灭活的仙台病毒等；去除植物细胞细胞壁常用的酶有纤维素酶和果胶酶，将动物组织分散成单个细胞需用胰蛋白酶处理；动物细胞融合的主要用途就是制备单克隆抗体，即将小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合来制备；通过植物细胞工程中的植物体细胞杂交技术得到的甲乙两植物的体细胞杂种染色体数目是甲乙体细胞染色体之和；而通过有性杂交得到的甲乙两品种杂交后代的染色体数目是甲乙两品种体细胞染色体之和的一半（或两品种的配子所含染色体之和）。答案：D
1.2.2 非选择题
第30题：
Ⅰ.植物的代谢 重点考查植物的矿质代谢的特点、原理及识图能力。
解题思路 植物对矿质元素的吸收主要是一个主动运输的过程，主动运输需要载体、能量、一般由物质的低浓度向高浓度运输，而能量主要通过有氧呼吸来提供，矿质元素的吸收部位主要为根尖的根毛区(或成熟区)，可再度利用矿质元素能在植物体内被多次利用，能被再度利用的元素当缺乏时，代谢旺盛的幼叶可以从衰老的老叶中夺取，故幼叶正常而老叶出现缺乏症。关键是要根据根尖的结构的功能判断出A、B曲线的含意。某部位对矿质元素的吸收量等于输出量与积累量之和，积累量主要是用于该部位对矿质元素的需求及留存于该部位的含量，相对来说，积累量是保持相对恒定的。幼根的根尖包括根冠、分生区、伸长区和成熟区，根冠和分生区吸收和输导能力都较弱，积累的矿质元素主要满足自身的需求，从伸长区到成熟区，吸收和输导能力逐渐增强。图中A、B曲线分别表示在适宜的条件下，一定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不同部位向茎叶的输出量和在大麦幼根相应部位积累量的变化量，则该部位对该矿质元素的吸收量等于输出量与积累量之和，因而只依据B曲线是不能确定幼根的某一部位对该矿质元素的吸收量的。答案：（1）不能 该部位对该矿质元素的吸收量等于输出量与积累量之和，只考虑B曲线只能得到积累量的数据，积累量不等于吸收量。 （2）低 主动运输 减少 主动运输需要能量，缺氧时根细胞呼吸作用降低，产生能量减少。 （3）能 不同。（4）相同 成熟区
Ⅱ.神经调节 考查神经、肌肉兴奋传递和传导的概念、特点及读题、识图能力。
解题思路 冲动的传导被严格定义为局限于同一细胞范围内锋电位的传送或扩布，即细胞的某一部位所产生的冲动被传播到该细胞的其他部位，使依次经历一次膜电位的倒转。神经冲动的传导简称神经传导。若是涉及两个细胞，则以传递这一术语表示。神经与肌肉之间的接触处特称为神经肌肉接头(或称神经－肌肉突触)，是突触的一种形式，其传递特点和突触传递的特征相同，是要依靠释放化学物质（如乙酰胆碱）来进行的，都具有单向传递等特点。而兴奋传导是指兴奋在同一细胞（或神经纤维）内依靠局部电流的作用进行的，兴奋在神经纤维上的传导则为双向传导。所以，刺激神经纤维③，兴奋会分别传导到左、右肌肉使之收缩。答案：（1）②、④ ①、③。（2）局部 刺激。（3）左肌肉和右肌肉
第31题：考查遗传杂交、自由组合定律和变异的相关知识及学生的分析推理能力。
解题思路 以绿苗紧穗白种皮的纯合品种(aaBBdd)作母本，与紫苗松穗黄种皮的纯合品种(AAbbDD)作父本进行杂交，得到的F1全部表现为紫苗紧穗黄种皮(AaBbDd)，F1自交，F2代会发生性状分离，形成四种表现型，其中绿苗松穗白种皮为三隐性重组类型（aabbdd）。①如果只考虑穗型和种皮色这两对性状，F1(BbDd)自交，F2代会出现典型的9∶3∶3∶1的性状分离比，即紧穗黄种皮：紧穗白种皮：松穗黄种皮；松穗白种皮9∶3∶3∶1；②如果杂交失败，导致自花受粉，即绿苗紧穗白种皮的纯合品种(aaBBdd)自交，纯合子自交，基因型和表现型保持稳定，即子代植株为绿苗紧穗白种皮(aaBBdd)；③如果是正常杂交，F1是紫苗紧穗黄种皮的植株，基因型应该为AaBbDd；但亲本发生基因突变，导致F1植株群体中出现个别紫苗松穗黄种皮（A_bbD_）的植株，发生基因突变的基因是母本的紧穗基因（B），由于基因突变的稀有性，同时发生其他基因也突变的可能是极小的(即只考虑一个基因的突变)，导致这一结果的原因是母本提供了突变基因b。故F1得到的紫苗松穗黄种皮的植株基因型极可能是AabbDd。答案：（1）不是。因为F1植株是杂合体，F2代性状发生分离。（2）能。因为F1植株三对基因都是杂合的，F2代能分离出表现绿苗松穗白种皮的类型。（3）紧穗黄种皮：紧穗白种皮：松穗黄种皮；松穗白种皮=9∶3∶3∶1。（4）绿苗紧穗白种皮 aaBBdd； AabbDd 母
2 2009年高考理综生物的复习建议
根据高考命题规律，结合近年自主命题省份增加和新课改考试模式的背景，2009年备考应注意以下几点：
1.立足课本，熟悉掌握基础知识，夯实主干要点知识
2009年的生物高考中预计基础题仍然会占相当比例，题目仍将会以考查对生物学基础知识、基本概念和基本原理的掌握和应用的主干知识。重点抓好教学要求的六个D层次的知识点：
① 要注意四个点：知识主干的重点；学科内的综合点；考纲与教学大纲的不同点；热点问题与基础知识结合点。
② 抓好考点知识体系的构建。把零散的知识串成线，结成网，形成完备的知识体系。例如：染色质——染色体——染色单体——同源染色体——染色体组——二倍体、多倍体、单倍体。
③ 注重解题思路的训练。常见解题思路：审题→找考点→思路→好方法→改变条件。要遵循读懂题目、细找考点、组织答案、科学表达的一般程序，
2.做好选修和必修衔接，联系实际，挖掘好教材知识点涉及到当前的热点
选修是必修教材知识的拓展和延伸，许多知识点都与必修教材的相关知识有着密切联系，如：光合作用的能量转换、血糖平衡调节与健康、生物膜系统等。当然，由于高三选修教材的许多知识点涉及到当前的诸多热点问题，如人体健康、现代农业、基因工程、细胞工程、发酵工程、环境问题等。借此让学生尝试着解释和解决自己生活实际问题及相关社会问题，以培养解决生产生活实际问题的能力。
3.借助以实验为背景和图、表、曲线类题目的训练，培养信息转化、迁移运用能力
生物学科的考卷中离不开图形、表格、曲线等考查形式，，通过对图、表及文字素材的分析，来提升获取知识能力，培养分析和解决问题的能力，提高知识运用能力。
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