高三地理第一轮复习结束后，学生已经有了比较扎实的基础知识，但这还不能满足高考(微博) 的要求，因为高考命题的指导思想是基础知识和能力立意。这就要求高三地理后期复习 注重培养学生的知识迁移能力、应用能力、创新能力。对高三地理后期复习我谈几点建议：

一

强调各单元知识结构，加强知识间内在联系 强调各单元知识结构， 有了地理基本知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能够运用这 些共性的原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创造。地理课本中的文字系统、 图像系统、练习系统三者是有机结合、互为补充的，成为该学科完整的知识体系。一些 同学在复习课本时，只重文字，忽视图像，不看课后练习，而高考以能力立意，往往又 与图像、课后练习有关联，这样就会出现知识弱点和盲区，在不该失分的地方失分。因 此后期复习，不可忽视图像和练习部分，更应注重知识之间的内在联系，强调学科的知 识结构，强调学以致用、理论联系实际。复习课本时，一定要建立起知识网络。例如， 复习“气候”时，我们可以从气候的四大因子：气温、降水、气压和风展开联想。使高、 初中地理结合起来，以一个知识点为中心，尽可能拓展其外延，尽量将相关的知识点联 系起来。在头脑中形成知识网络，这样，知识才能转化成能力。

二

进行专题训练，培养地理思维能力 进行专题训练， 在第一轮复习的基础上，进行专题复习，可以使学生的知识系统化、条理化，也更 能培养学生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。 专题复习有多种专题划分方 法，但我本人更倾向于把地理教材内容概括为四大系统。

专题一，地球运动系统。包括地球的运动、大气的运动、水体的运动、地壳和地表 物质的运动，地理事物时空变化。本专题内容分属于教材不同的单元，但它们之间有着 内在的联系，可以提出问题让学生思考，如地球运动能否引起大气运动、水体运动。这 就要求学生从地球运动的地理意义去分析问题，从而推理出地理事物的成因和规律，也 可以从地理事物的时空变化和分布推理出成因。 让学生掌握各种事物之间的内在联系和 规律性，让他们遇到某一事物的时候会自己分析，自己找规律，做到举一反三。

专题二，人地关系系统。包括人口问题、环境问题、资源问题、可持续发展问题。 在复习人口问题时， 传统型和过渡型选修新老教材有明显的矛盾， 新教材表达更为合理、 科学，因此在复习时应以新教材为准。资源问题、环境问题和可持续发展贯穿在教材很 多单元，我们要把它们从教材中提取出来，分析其成因、规律以及对策。

专题三，区域地理系统。它包括自然区域、农业区域、工业区域、城市区域等，有 人说区域地理是地理科试题的瓶颈，这么认为也不过分，因为区域地理是文综合考试命 题的出发点，而高考涉及的社会热点本身就具有地域性。因此，学生必须有清晰的区域 位置概念，才能有极强的应变能力。在本专题的城市区域中新老教材有差异，对于城市 地域结构与功能分区中的工业区和住宅区位置，新教材采用的是城市发展的新模式，因 此采用新教材的说法更合理。 专题四，地理图表系统。包括日照图、等值线图、统计图表、地形剖面图、地质图、 地理计算。图表分析是学习地理必须掌握的一项基本技能，也是高考中考查学生分析、 判断能力的理想手段，图表的阅读分析水平直接影响着学生在高考中的表现，在专题复 习中，要求学生达到图文转换、图图转换，并能对图表综合归纳读出各种信息，找出有 用信息分析解决问题。 教师应设计一些变式图让学生训练， 也可以让他们自己画变式图。 近几年的文综合试卷中都把相应的地理信息分别以图、表的形式呈现，命题的立意在于 对图表的分析、归纳能力的考查。

三

加强学习方法指导，注重综合复习 加强学习方法指导， 习方法指导 能力目标是通过教学中的学法来完成的， 考前这一段时间要注意指导学生的复习方 法，指导他们自己整理出基础知识，总结出知识规律，构建知识网络。在专题复习的同 时，要有针对性地进行综合复习，因为综合复习具有逻辑性强、复习的知识面广、学生 思维训练多等特点。在综合复习方面对老师提出了更高的要求，需要寻找资料和素材， 引导学生思考，诱导学生分析解答问题。可以对教材中的案例进行综合分析，也可以对 区域地理中的某一个热点问题进行综合分析。综合分析某一个区域时，一般包括 8 个方 面：位置、气候、地形、河流、资源、交通、农业、工业。对一个问题一个区域是否分 析得完整，可对照以上几方面检查，并引导学生寻找思维线索，设计出综合问题，让学生在回答问题时具备积极有效的思维。进而学会思考，学会运用知识，逐步形成综合能 力。

四

精选习题，加强模拟训练 精选习题， 考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能的需要，但是必须防止让学生沉溺 于“题海”而不能自拔。教师应该精选资料，要设计贯彻训练学生“信息获取能力”思想的 习题，并在练习中注意设置有训练意义的情境。让学生在解题中了解考试命题的原则及 思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断 在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决 思路。另外，对不同的习题可解答到不同的程度，有的习题要一步一步认真解答，而有 的习题则可略去复杂过程，或干脆“看题”，即寻找解题思路而不动笔。最后对超教材、 超教学大纲的偏、难、怪题应坚决放弃，避免无谓浪费时间和精力，掌握复习的主动权。 对于每考必失误的“弱点”知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点” 进行定点训练。定点训练，教师应准备出高质量的针对性强的试题，限定时间高标准地 完成训练任务。然后应进行批改，发现问题，有针对性地进行评讲，剖析命题思路，引 导解题思路，分析学生出现错误的原因。通过老师讲评，让学生发现题目背后蕴涵的学 科思想。然后采用“练习???课本???练习”的复习模式，以做练习题为主线，每题 必联系课本、双基。在课本知识指导下，再去练习。众所周知，解题训练可以大幅度地 提高应变能力， 提高考试成绩， 但解题训练必须以系统掌握基础知识和基本技能为基础。 抓基础是根本， 解题训练仅仅是进一步掌握基础知识和提高基本技能的手段， 是一种“根 据问题来复习巩固知识”的方法，二者之间的关系不能错位。为了提高实战能力，必须 认真参加模拟考试，积累考试经验。

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