一、学生方面

　　1.学生自学能力的差异。初中学生自学那能力低，大凡考试中所用的解题方法和数学思想，在初中教师基本上已反复训练，老师把学生要学生自己高度深刻理解的问题，都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中，而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题（不全是），学生不需自学。但高中的知识面广，知识要全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题，如果不自学、不靠大量的阅读理解，将会使学生失去一类型习题的解法。另外，科学在不断的发展，考试在不断的改革，高考也随着全面的改革不断的深入，数学题型的开发在不断的多样化，近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题，只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。

　　2.思维习惯上的差异。初中学生由于学习数学知识的范围小，知识层次低，知识面笮，对实际问题的思维受到了局限，就几何来说，我们都接触的是现实生活中三维空间，但初中只学了平面几何，那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。代数中数的范围只限定在实数中思维，就不能深刻的解决方程根的类型等。高中数学知识的多元化和广泛性，将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。也将培养学生高素质思维。提高学生的思维递进性。

　　3.定量与变量的差异。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程时我们采用对方程(a≠0)的求解，讨论它是否有根和有根时的所有根的情形，使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法。另外，在高中学习中我们还会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。

　　4.高一新生不能适应高中数学教学内容和进度的要求，影响学习信心。

　　高一数学（旧教材）包括代数和立体几何，其内容和进度都比初中的要求高．高一代数内容主要是函数，把高一的函数教材与初中的相比，初中时较粗浅，重运算，重逻辑推理，高中时较严密抽象，重理论、重逻辑推理，特别是高一的立体几何注重空间想象能力的培养与发挥，是初中的平面几何所不及的．故处理不好初高中的衔接，就会影响高一数学的教与学．又由于高一数学的内容较多，教学进度相对初中快，知识点的重现较少，学生往往不能适应教学进度较快的要求，影响学习的信心．

　　5.高一新生有较大的惰性，学习目的不够明确，缺乏计划性。进入高中后，高一学生产生“松口气”、“慢慢来”的思想，认为初三太辛苦，高一要好好地休息轻松一下；高一离高三还有三年，到高三努力拼搏一段时间就可以了．学习很认真的只有24%，学习勤快的占15%；学生学习主动性不够，过分依赖教师，表现为“要我学”而非“我要学”．而事实上高一函数贯穿高中数学的始末，高一学得好不好，直接影响高中三年的数学学习．

　　6.普通中学高一学生的学习方法欠佳，对高中数学学习的要求认识不足，是造成学习效果不好的重要原因。高一学生缺少自学和阅读参考书的习惯；他们喜欢听老师讲课的占92%，喜欢自己看书的占4%，喜欢自己动手的占2%；作业能独立完成的仅占10%.这说明学生学习的主动性不够，只想被老师牵着走，但又不能完全按老师的要求去做．对学习数学的感受，主要是“必考”．

　　二、教师方面

　　1.教师对数学知识或数学教育没有热情，或缺乏敬业精神，教学作风懒散；数学专业知识不足，对现代数学发展情况不了解，对所教内容不明、不思、不辨；教学水平不高，语言表达能力不强，不能把知识与技能清楚地传授给学生；知识面较窄，对数学知识的实际应用了解不多，不能把数学的功用及时地介绍给学生；教师本人对数学或数学教育不感兴趣，是造成学生学习没有兴趣的主要原因．

　　2.初高中教师的交流与衔接不够，对学生知识掌握的实际情况了解不足．部分初中教师为了帮助学生应付升学考试，在初三年级压缩课时，赶进度，最后关头过多地进行机械的题型训练，而初三阶段被压缩的二次函数、解不等式等恰好又是学习高一数学所必需掌握的基础知识；一些高中老师不了解初中的情况，没有做好初高中教学的衔接工作，甚至在高一就过早地渗透高考，加深了难度，致使部分基础较差的学生感到高中数学难学而生畏，产生自卑心理．

　　3.在教学中教师没有照顾不同层次的学生的不同要求，导致优生吃不饱，困难生吃不了，长期以往造成学生学习没有成功的体验，失去兴趣．

　　4.实际教学中，教师的注意力放在教学重点与难点的突破上，或是把精力放在解新题上，无暇顾及“如何利用直观形象化的手段进行教学，如何让学生动手进行学习等问题”，使到不少学生在抽象、枯燥无味、难懂的数学式子中，逐渐失去了主动学习的兴趣．由于课时紧，无法与学生介绍有关的数学发展史和数学在生活中的实际应用；教师的教学语言生硬，问题的引入过于简单或纯数学化，使到学生没有深入研究的兴趣．

　　论文中心，作者：徐圣娟

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