——《门》的设计
粤教版语文必修（2）第三单元的“基本阅读”中选了一篇美国作家莫利的《门》，这篇文章相对浅显易懂，适合于用来课堂训练。因此，我在实际中采用了教改提倡的“自主、合作、探究”的教学方式，努力为学生营造了一个开放性的学习氛围。同时，我也将阅读能力的培养和做题能力的培养相结合，给学生提供了一种全方位立体式的学习方法。具体是结合高考中的“阅读”和“写作”两题进行课堂训练。
在教学中，我将本文分两个部分进行教学。第一部分侧重于阅读训练。
第一步，阅读课文。在阅读过程中筛选出自己认为重要的信息，标准是可以表达作者观点或思想感情的词句，列出简易提纲。具体过程：独立阅读—筛选—交流—展示—补充。结果如下：
[1]开、关门—人生—含义最深—奥妙
[2]开门—不知道—谦逊、容忍
[3]开门—谜—休戚相关
[4]各种各样—转门、玻璃门—活泼喧闹—掩盖、悬念 （开门）
欢快
猜疑、犹豫
彬彬有礼、小心翼翼
同情
欢乐 工作
[6]门—隐秘、回避 —不受拘束 （关门）
悲伤 痛苦
未知 喜悦
[7]开门—神秘 —
新 悲伤
开—希望
[8]开、关门—生命过程
关—绝望
[9]关门—不能再打开—生命—（所有事情）
第二步，利用筛选出来的信息分析归纳文章的中心。思路如下：
（1）本文的题目是《门》，从内容上看侧重于“开门”和“关门”两个动作。
（2）“开门”和“关门”是与“人”联系在一起来写的，写“开门”“关门”其实是在写“人”。
（3）“开门”“关门”与“人”有什么关系。文章的开头就已经明确了这一问题：“开门和关门是人生中含义最深刻的动作。”
（4）我们可以发现，本文以“开门”“关门”为线索来组织材料，最终目的是在写“人”或“人类社会”。
由此可以得出文章的中心：作者写了“开门”“关门”两个动作，论述了它们在人生中的深刻意义。最后，作者告诉我们生命之门的关闭是不可避免的。进而，我们可以推论出所有的事情都是如此，有开始，有结束，一旦结束就不可能再开始。
在对文章有了总体的认识以后，就可以用它来处理随堂练习，即阅读训练的第三步：
1．作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深刻的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含义。
答：“开门”的含义是：
“关门”的含义是：
2．第三段中，作者说“玻璃门根本不是门”。请联系“门”在文中的主要含义，分析作者这样说的原因。
答：
3．请分别说出以下三句话在文中的意思。
（1）人不是在一起放牧的马群。
答：
（2）开门和关门是严峻的生命流动的一部分。
答：
（3）一扇门的关闭是无可挽回的。
答：
4．下面对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ）
A．作者通过对各种各样的门的描写，赋予“门”以象征意义，写出了自己独特的人生感悟。既表现出积极乐观向上的态度，又表现出某些消极的不可知的神秘色彩。
B．作者笔下的门，有的实实在在，有的赋予象征意义：实在的“门”是读者最熟悉的，拉近了作者与读者的距离；象征意义的“门”，蕴涵深刻的哲理，给读者以极大的启迪。
C．作者笔法自然，轻巧而又严密，看似信笔所致，实则前后多有内在联系。如第二段说“聪明的人总是怀着谦逊和容忍的精神打开他的前门”，就与上文工人修水龙头和女厨突发忧郁症有一定内在联系。
D．第四段对开门方式的描写，作者精选了五个各具特色的生活场景，生动细致地表现了不同社会层面的人的不同心态，紧扣文章主题，具有典型意义和强烈的现实意义。
E．第六段中“一扇猛然关上的门是一种软弱的自白”，这句话反映了作者对“最终判决”的畏惧和“一个结束”的悲伤，是作者深刻人生体验的形象化表达。
这样，课文就变成了一个散文阅读题。既将课文与考试联系了起来又训练了学生的阅读、分析、归纳、总结以及知识迁移的能力。参考答案如下：1.预示着一个新的开始，一个新的发现；一个结束。2.门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。玻璃门是透明的，做不到这些。3.（1）人是有思想有感情的，人需要有自己独立的天地；（2）人生包含着一个个重要阶段的开始和结束；（3）当一个过程结束之后，再想让它重现是不可能的。4.B、C。答案合理即可，不要求千篇一律。而这些答案几乎都可以从“简易提纲”和对课文的总结中找到相关信息。
教学的第二部分侧重于写作训练。将课文看作是话题作文的一个材料，再加上写作要求即可。比如：
材料中的“门”让你想到了什么？请以“门”为话题写一篇作文，所写内容必须在这个话题范围之内。
注意：①立意自定；
②文体自选（诗歌除外）；
③题目自拟；
④不少于800字；
⑤不得抄袭。
由学生讨论确定可作为立意的内容，并进行归纳总结：
A．仅讲述门的发展历史
[1]门的发展历史
B．讲述门的发展历史，
进而联系人类的发展历史
A．制作过程
[2]门的制作 B．装饰
C．材料
A．官员
B．商人
[3]某一类人家的门 C．知识分子
D．工人
E．农民
[4]社会上的门（“门”的众生像）
[5]某一个家庭的门（例如：家庭：贫穷 富裕；
门：简陋 高档；
感情：亲密 疏远）
[6]永远不打开的门（想象：门—房子—主人）
[7]永远敞开的门（想象：原因、利弊；或同上）
[8]人生中的门（多，要选择）
[9]心灵之门
[10]亲情之门，友情之门，爱情之门
……
……
比较上述内容可发现，[1]和[2]两项的立意离学生的生活较远，不太适合学生写作。其余的各项学生都可选择。在确定了立意之后，每个学生选择自己最擅长的文体，组织相应的材料写作就可以了。
目前，相当一部分学生感到作文难写，其主要原因就是不知道写什么。或者是不清楚什么可以写，或者是脑中空空没有东西可写。把课文与写作联系到一起，对于解决这一问题可谓是简便易行的一个方法。对于教师和学生都便于操作。
通过本文的教学，我们可以达到以下的教学目的：（1）对文章信息的阅读、筛选与整合；（2）培养规范的做题思维方式；（3）写作立意训练；（4）将课文与考试结合；（5）知识的迁移与运用；等等。在教学中，教师只为学生提供一个课堂流程的框架，实际的内容要靠学生自己去补充。但教师对课堂的整体构思与把握必须是清晰与准确的，不然，课堂只会成为看似热闹却没有实际教学效果的空壳。
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