不少学生进入高中后，学习习惯及解题方法仍停留在初中阶段，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习的主动性。具体表现在只是听课，不记老师讲课的要点，对存在的问题不及时弄清，更谈不上寻找知识间的联系。对概念、性质、定理一知半解，课后乱套题型，机械模仿，形成学习的障碍。因此，一进入高一，就要求我们老师，首先要做好学习习惯的指导，把高中数学教学上的要求，学习方法与初中阶段的区别讲清楚，使学生有思想准备。我的具体做法是:指导学生制定学习计划、目标，课前预习，圈出疑点，课堂上积极思考，紧跟思路，敢于“向老师挑战”，思维与老师同步，课后先复习总结，分析知识点的联系与区别，变被动学习为主动学习。其次，做好解题方法上的指导，初中阶段题型中理论要求低，重直观理解及运算，已知条件、结论要求明确。而高中阶段题型理论要求高，重逻辑推理，限制条件往往隐含在概念和已知条件之中。所以，在解题过程中，就不能像初中阶段学习时那样套例题，而要求学生弄清题意，挖掘题目中的概念、性质之间的联系及限制条件，然后动笔解题，再分析验证自己的解题过程的正确性。
课堂教学是学生学习的主渠道，优化课堂教学过程是提高成绩的关键。所以教师要结合教学内容和教学实际，从素质教育的角度出发，把非智力因素、学习方法、思维方法和各种能力的培养等有机地溶于教学过程中，特别是数学素质，其内容包括数学知识，主要是数学思想，数学方法，数学技能，数学能力（运算能力、思维能力、空间想象能力等），应用数学的意识等。
二激发学习兴趣，引导学生主动学习
俗语说得好，“爱好出能手”。只要学生有爱好、兴趣，于是拼命学习，努力用功，自然就会进步了。在数学教学中。就要求老师要多准备素材，随时改变问题的部分条件，让学生亲自去猜测，探索结论的变化，成为结论或规律的发现者。引导学生对所学的问题加以拓广、深化，使他们体验到成功的喜悦。
如果这种情况能够时常发生，就会增强学生学数学的兴趣及对数学老师的好感。因此，在教学中，要充分挖掘学生在学习上的闪光点，做到因材施教，加强挫折教育，能使他们有勇气去面对困难，克服困难。使每一个学生都有不同程度地获得成功，增强学习数学的兴趣，提高成绩。
三加强课后辅导，解决疑难，增强信心
高中数学一开始学习，就会碰到集合，函数（指数函数、对数函数、幂函数等）的定义域、值域、单调性、奇偶性等。这些知识点，概念多，逻辑推理高，灵活性强，难度大，学生一接触就会出现分层。所以，要求我们老师要加强课后辅导，及时分析学习成绩差的原因，是初中基础差，还是一开始不适应高中段学习？如果是基础差，就要采取一系列补救措施，查漏补缺，讲解一些初高中衔接内容，使他们掌握必备的基础知识及技能，以适应高中段学习。如果是对高中段新学习方法不适应，就要求及时将学生遇到的困难及错误展示出来。让学生一起参与讨论，明辨“是非”，逐步解决学习难点，以扫清学习上的障碍，提高学习成绩。
指导学生自己讲课，在数学辅导课或数学课堂上，经常指导成绩较好的学生（课前细心指导、安排）轮流讲解学习体会、内容要点、问题回答；还有指导学生成立数学学习小组，数学学习小组既可开展互帮互助，又可加强数学学习的探讨，有多方面的效能，这对全面提高学生的数学素质是富有成效的。
四从学生实际出发，备好上好每一课
要充分了解初中教材内容及学生在初中阶段的学习习惯与思维状况，做好衔接内容及每节课的起始教学。授课时，应适当降低起点，分散难点，立足于学生能听懂会做的练习题、问题。因此，要精心设计好每一堂课的教学入门内容，让学生能够积极参与、动手、动脑、动口。讲清每一个概念、性质、定理的来龙去脉，在教学中逐步渗透数学思想（包括分类讨论、整体化、数形结合、化归及构造思想等），循序渐进地进行教学，切忌过早地与高考题型对口径进行教学，切实做到从大多数学生的知识基础与思维水平出发进行教学，提高教学质量，为今后的学习打好基础。
总之，只要我们充分了解学生的实际，正视教材及学生学习现状，善于从学生实际出发，探索发现合适的教学方法，创设简明、新颖、贴切的情境，激发学生学习的主动性和积极性，把学生的探索引导到最近发现区，启发学生大胆联想、猜测以发现“成果”，以务实的态度治教治学，让学生积极进入思维状态，师生互启互发，使师生的思维融为一体，以最大热情激发学生的学习兴趣，做到因材施教，循序渐进，就一定能解决高一学生数学成绩下降的问题，提高学生的数学成绩。
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