1教学设计
试卷讲评课不能仅仅核对答案，要引导学生掌握思维过程，提升自主发展的能力。在2019年福建省质检生物试题的讲评课上，笔者着重于转变课堂的教学模式和学生的学习方式，在教学中培养学生自主学习、自我评价、自我完善的能力。教学设计思路见图1。
2教学实施
2.1实施的条件
手机和电脑在现在的家庭中比较普遍，从本次问卷调查的来源分析，手机提交数据占70.59%。另外，班级配有多媒体教学设备，还建立了班级QQ群，有很好的网络资源平台。学生平时也会利用百度、小猿搜题等形式进行网络学习，有一定的电脑操作技能和接受新知识、新事物的兴趣和能力。
2.2课前准备
设计微课应用于教学时，教师要基于对学生的学情、教学目标和教学内容的分析，根据实际教学需要选择要制作的微课内容。教师可提供学习任务单，让学生带着问题进入微课的学习。微课资源可以包括视频、课件、素材等学习资源，再辅以在线自测试题、在线问卷调查等自主学习活动的学习反馈。根据反馈，教师就能了解微课的教学效果并发现学生的问题，为教师提供课堂内教学设计的思路。
在完成省质检考试的当天，笔者利用问卷星网站进行答题情况调查。根据调查结果，对试卷中某些知识点制作好3个10min以内的微视频（①判断基因的位置、②果蝇单因子杂交实验、③调查种群密度的方法）发布在班级QQ群和百度云，并提供学习任务单、自测试题等辅助资源让学生自主学习，完成试卷的初步订正。
2.3?内活动的开展
教师可以采取启发式、探究式或讨论式等教学方式开展课内活动。无论哪一种教学方式，都离不开学生问题意识的培养。在课堂教学中，教师应该多鼓励学生参与教学活动，敢于主动质疑、综合运用知识分析和解决问题。教师应鼓励学生解决一个问题后，在原来的问题上提出新问题，使学生养成自主探究的思维习惯，并通过小组协作学习，完成自我评价。
根据学生反馈的答题情况，本节课重点分析正确率低的试题，通过问题推进的办法引导学生对题目进行深入分析，提高学生审题能力、综合运用知识分析和解决问题的能力。
【例1】（第2题）萨克斯证明光合作用产生淀粉的实验中，与曝光部分相比，遮光部分的叶肉细胞中不会发生的生理过程是（）
A.NADH的产生B.C3的还原
C.ATP的合成D.CO2的产生
分析：本题以萨克斯研究光合作用的经典实验为背景，要求学生理解实验的思想方法，运用光合作用和细胞呼吸过程的知识进行比较，对具体问题做出合理的判断。首先，教师引导学生回顾了该实验的实验过程，设置遮光与曝光对照，结合题设条件，让学生判断出题目要选出的是光合作用的内容。接着，通过教师引导学生讨论分析光合作用与有氧呼吸中[H]、ATP、O2、CO2的物质变化，将易错易混的知识点进行归纳梳理，除题目考查的基本过程外，再进一步引导学生课后去关注光合作用的一些高频考点，如一些实验探究、曲线图、表格的分析。
【例2】（第32题）果蝇的长翅与残翅是由一对等位基因控制的相对性状。某实验小组培育出长翅与残翅纯种果蝇各1瓶，用于验证孟德尔遗传定律。实验过程如图2所示：
回答下列问题：
（1）果蝇作为遗传实验材料的优点有：____________（写出两点即可）。
（2）实验结果表明，该对等位基因位于染色体上。让F2中长翅个体自由交配，子代中残翅果蝇所占比例为。
（3）在实验中，需挑选未交配过的长翅雌蝇（处女蝇）与残翅雄蝇作亲本，放入同一培养瓶进行杂交；交配、产卵后，还需将亲本从培养瓶中移去。
①亲代雌蝇选用处女蝇的目的是____________。
②移去亲本的目的是____________。
分析：本题以研究小组利用果蝇进行杂交实验，验证孟德尔遗传定律的活动为背景，要求学生理解经典实验的科学思想、科学方法。全省此题平均得分4.27分（总分为10分）。失分的原因主要在科学方法的理解以及语言准确规范表述上，例如果蝇杂交实验选择果蝇的原因分析。
在课前，教师已经利用微课让学生了解果蝇的生活史，学习了果蝇单因子杂交实验过程；在课堂上，通过与豌豆杂交实验过程和方法的类比，完成知识的迁移。
2.4课后自我完善
学生的学情和能力有差异，有些学生不可能在课堂上一次性地解决好问题，这就需要多次反复思考与学习。教师要注意课前、课堂内、课后活动的设计与衔接。本节课后，教师给学生提供省质检各题的微课视频，学生根据自身情况，自我完善、巩固知识点、延伸课堂教学。
3应用效果调查
实施微课辅助教学一年后，本研究于2019年4月22日在问卷星网站发放问卷，2019年5月5号回收问卷106份（均为有效问卷）。针对学生使用微课后的直观感受来评价微课教学模式，研究其对学生学习方式带来的影响以及是否对学生知识与能力有提升作用。调查结果见表1～表4。调查发现，81.08%学生认为自己有较强的自主学习的能力，对体验过微课的学生来说，可以充分利用零碎时间学习27.93%；观看方便27.93%；有针对性23%；弥补课堂效率不高19%，微课的各个知识点讲解优点都是学生认同认可的。
学生中有65人（占61.32%）非常感兴趣微课教学模式，能够主动参与。36人（占33.96%）感兴趣，愿意尝试微课教学模式，4人（占4.72%）表示与以往教学没有区别。这个数据说明通过一年的微课教学的尝试，学生对这种新兴的教学模式是持支持的态度，对一部分学生访谈得知，学生比较担心自主学习遇到问题没有及时解决的途径、语速较慢，不太习惯、加重课后学习负担等。
在“对微课教学效果的评价”中，学习目标明确，认同教学内容和时长安排合理、教学方法有效的学生，与前面感兴趣微课教学模式，能够主动参与的学生人数是较为接近的，比例大约在95%左右，他们认为，可以通过自主学习基本掌握相关知识点，在课堂上或?后继续完成知识点的巩固和思维提升。
4微课使用的误区及反思
4.1微课教学设计不当，影响学生思维的培养
不少教师将主要精力放在了微视频的制作上，没有合理设计教学环节，没有发挥微课的价值。有的只是简单罗列书本上的知识，忽视引导学生深度思考，使学生只停留在了解的浅层；有的加入大量的动画、声音，学生养成惰性思维，成为另一种“灌输式”教学，不利于学生探究性思维的发展。
4.2微课教学内容多而杂，加重课后学习负担
虽然教学视频控制在10分钟以内，但有时要完成教学目标，会同时提供几个微视频，加上任务单和自测试题等其他资源，使得微课教学内容多而杂仍需要花费大量时间去学习、消化和巩固知识点。微课应该是为学生的个性化、高效、自主学习提供的短小精悍的资源，而不是加重学生的学习负担。
4.3微课的学习效果有待进一步验证
虽然通过应用效果调查初步验证了该教学方式的可操作性，但学生还要套用现行的高考方案，存在升学压力，采用微课教学模式的学习效果能否达到或超过传统学习模式，对于提高学生成绩的有效性方面，还需要进一步深入实践去检验。DYLW.NET代写毕业论文
课堂教学改革，教师更应该关注学生如何学习，教师的作用是促进学生深度学习，让学生更想学，更会学。基于微课形式的教学，促成一种自主学习模式，新兴于现在，发展于未来。
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